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高三语文课堂有效教学的特点         ★★★
高三语文课堂有效教学的特点
作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数:2326 更新时间:2010-8-25 10:10:30
                              高三语文课堂有效教学的特点

      众所周知,广州市的高考备考经验:“成功在课堂,潜力在学生,优势在群体,关键在落实。”高三课堂教学最讲实操性,它成功与否,关键在有无落实。以上课例之所以有效,是因为他们遵循了人们认知事物的规律,知识点一个个落实,能力点一步步落实。都体现了高三语文复习课的共同特征——简化而聚焦,反复而突出。这是高三语文课堂有效教学的保证。

1.注重程序性知识,精讲陈述性知识

所谓“程序性知识”,主要指操作的要领,作用在于指导学生更快地掌握技能。技能可以分为“动作技能”和“智力技能”,言语运用属于“智力技能”。语文教学要让学生掌握这种技能,就必须精讲多练,反复夯实基础,使学生在考场上真正做到“能读会写”。

所谓“陈述性知识”又称“知识”、“语义知识”等,是一种静态描述,它不能自动转化为能力。对于这类知识的讲授一定要注意“适度”,打个比方,它只是“学步车”,我们学习它的最终目的是抛弃它自己走路。讲得过多、过细,轻重倒置,结果适得其反,而且白白浪费了学生的时间。

2.注重学生掌握知识的五个层级:懂、会、对、熟、巧

高三语文课堂教学就近期目标而言,是为了帮助学生在高考中夺取高分。老师如果过多地讲授“陈述性知识”,学生只停留在“懂”的层级,还不会操作,更不要说拿分了;老师如果还教给学生方法,学生能上到“会”的层级,但不能确保得分,因为这方法也许还停留在老师自己的层面,因此很需要师生在解题实践中共同归纳出有效的方法,让学生真正的将“钥匙”握在自己手中;老师如果辅以作业训练,注重反馈,针对学生存在问题设法突破瓶颈,及时纠错,学生就能拿到分,上升到“对”的层级;老师如果每节课都能做到讲练结合,限时训练,对知识重点反复锤打,学生就能达到“熟”的程度,确保完卷,应该拿的分都能拿到,而不至于留下遗憾;老师如果能围绕知识的重点、难点,对题目进行改造,变式训练,学生就能达到“巧”的水准,若能这样,无论高考怎么考也不需要害怕了。

3.注重组题训练,避免随意性

“随意”就是盲目,就是不负责任。面面俱到、大海捞针、眉毛胡子一把抓,以为只要将所有的“货物”都交给学生了,接下来的就是他自己的水平和运气了,一切与我无关,这是非常不负责任的行为。我们提倡老师手头上的资料要多,学生手头上的资料要少,是要求老师在围绕考点复习时,能根据考试的能力目标和学生实际需要分类组题,组题原则:①知识要领;②题型特点;③解题方法;④循环上升。这是“简化而聚焦”的前提。然后瞄准重点知识、重点能力,采取层进式、序列式的训练方法,不厌其烦地训练、讲评、纠错,步步落实,真正做到“反复而突出”,这样,学生才容易学会,才能记得清、记得牢,才能举一反三而转化为一种能力,“百炼成钢”就是这个道理。这不仅减轻了学生的负担,更重要是使学生赢得更多的时间关注更多的问题、思考更多的问题,以便在考场上以不变应万变。

当然,高三语文课堂有效教学的特点远不止这些,限于篇幅,在这里就不再多谈了。

老师们,判断一堂课有效还是无效,效益大还是小,不是看老师“讲”了多少,课件做

了多少、多精美,而是看学生“学”到了多少,“悟”出了多少。因为高考分数是在一节一节有效的课堂教学中累积起来的。高三语文复习课不同于其他年级的新授课,它不仅要让考生知道考什么怎么考,还要知道怎样操作,怎样拿分,怎样在有限的时空里比别人拿得多分!只要想清楚这些问题,我们就知道如何实施有效的课堂教学,并懂得如何去力争课堂效益的最大化了。

附:高三语文课型结构(摘自谭健文《高三语文教学课型与考试复习关系研究》)

①新授课课堂结构:

归纳 整理 丰富 → 选择 定位 切入 → 积累 拓展迁移

②复习课和专题训练课课堂结构:

呈现并讲解考试目标 → 复习知识重点、辨析知识交叉点 → 分析典型例题 → 练习(组题)

③讲评课课堂结构:

呈现答案 → 讨论或自省 → 针对讲评 → 优劣比较 → 相同或变式训练 → 总结(师生共同完成)

注意:1.追求“现教现学现报”的教学效果,每节课都要让学生拿到分。

2.“三不讲”:会的不讲、看书明白的不讲、讲了也不明白的不讲。

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