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有效教学的三条铁律         ★★★
有效教学的三条铁律
作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数:1334 更新时间:2010-8-25 9:58:31

一、先学后教――以学定教

预习单的设置正是对这一铁律最好的诠释:当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候,就要先让他们自己去阅读和思考,教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。但是我们可能会发现,此铁律实施起来是有难度的,根源在于学生不能真正地独立起来学习。因为他们不能真正的独立,所以我们不能发现他们真正的问题所在,所以我们不能让课堂真正地有效起来。因此,我认为――“先学后教”首先得培养学生学习的独立性,否则一切都是空话。

二、先教后学――以教导学

当我们发现学生的预习中出现了问题,我们会迫不及待地去指导和讲解,心中窃喜:我讲得多到位呀,同学们听得多带劲呀,这才是真正地“雪中送炭”呀。但是我们可能会发现,学习的自学能力,一直停留在一个层面上――有些同学只能作一些类似于摘抄的工作,有些同学只能依葫芦画瓢,而能从书面文字和老师所给的提示中获得充分的信息,来解一道像样的题目的同学是少之又少。这正是这一铁律所要解决的难题:教师要把教学的着眼点放教学生学会阅读和学会思考上面,教的着眼点是为了不教,学的着力点在于自主、独立学习,因此,教师要致力于教学生学会学习。因此,我认为――“先教后学”的关键是教师要舍得花时间,宁愿多一分钟去指导学法,也不要快一秒去宣布答案。

三、“温故知新”――学会了才有兴趣

任何人做任何事情,都是需要有成就感的。如果学生对于学习的感触是:一座见不到顶的珠穆朗玛峰,一片触不到边的海市蜃楼,他们或许会产生厌觉感。这一铁律正好给学生打了一支强心针,让他们发觉――我是真的学会了,我还能学会更多。即所谓学习的良性循环:学会――兴趣――愿学――学会……因此,我认为――“温故知新”在于教师要设计课堂成就感的环节,适时地让学生展示一把,这样才能让学生对学习终始保持新鲜感和能动力。

 

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