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翔宇课变:向着理想的方向         ★★★
翔宇课变:向着理想的方向
作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数:1115 更新时间:2010-6-2 15:59:22
翔宇课变:向着理想的方向
来源:中国教师报 作者:韩世文 添加时间:2010-5-12 11:16:00

      翔宇教育集团,从一诞生起就与教育改革如影相随,从早期的教育转制到“基础教案”、“基础作业纸改革”,可以说是教育改革的“先驱”。
      钟情并善于从改革中谋求发展的翔宇在课堂改革中再次充当了“先锋”,旗下“不缺好师资、不缺生源、不缺资金”的老牌名校宝应中学,为那些名校、示范校、优质校探索出了不同于杜郎口中学的另一种课堂变革模式:如何在课改中不致浪费优质师资,又能将学生的注意力完全从精彩的社会吸引到课堂上来?

谋定而动的“革命”为了更高的生命质量

       在翔宇教育集团总校长卢志文看来,课堂是教育的节点,所有教育的问题都能够从课堂中找到原因,也都可以经由课堂来解决。一个学校无论多伟大,如果缺少核心竞争力的课堂,仍然行走在教育之外。
       他看过太多的传统课堂,深切地了解旧课堂的弊端。效果不显,效率低下,效益不高。几年来,翔宇人经历了一个“做量、做质、做品牌”的阶段,从追求“又快又好”走向崇尚“又好又快”。但处于质量高位的翔宇,依然没有达到“理想”的课堂状态。
       他们不甘心教育就是如此、就该如此。翔宇人认识到,提高课堂效益就是学校教育教学改革的核心和关键。
       他们广泛学习、全面吸收,无论是高效课堂的研究、新教育理想课堂的探索,还是各地课堂改革的实践,都成为翔宇人的重要精神营养。
       借助这些“营养”,翔宇的办学者希望建构翔宇课堂新的看点、亮点和特点,从而打造出具有核心竞争力的“理想课堂”——因为他们始终认为:应该对教育作出更大的贡献,才符合创业的初衷,才对得起社会给予的信任。   
       宝应中学校长潘文新说,翔宇人办学,不仅要“让更多孩子上更好的学校”,还要让“在翔宇读书的孩子们拥有更高的生命质量”。为了学生更高的生命质量,他们谋定而动,2009年,翔宇开始实施课堂变革,及时在课堂上“发力”,将教育的“底线”和“理想”通过“结构化”的方式,在课堂中实现,他们称之为翔宇的“二次革命”。
   
变革课堂的结构抓住教育的牛鼻子

       翔宇教育的“二次革命”,最与众不同的是,他们从离高考最近的高中开始,从升学质量最好的宝应中学开始,从高考权重最高的学科开始。
       “只有从离高考最近的高中改起,才能实现最终的全面开花!”卢志文意志坚决,认定了目标就绝不放弃。
       他还给这次课改定下基调:不争论。“有时候我们要先投入战斗,再去考虑胜负,因为,不投入战斗,注定失败。”在他眼中,改革最大的困难,不是改变教师的观念,而是改变领导干部的观念。
       所以,谋定而动的时候,卢志文最大的任务就是做好干部的工作……这其中,校长助理靖国飞迅速接受了课改理念,并写出文章《先干后论——用硬规定来解决当前课改中的问题》,反思和推进改革。
       没有全新的要素,只有要素的全新组合。翔宇集团宝应中学立足自身实际,吸纳多方营养,秉持“新教育”理念,用“理想课堂”来命名他们的追求;同时将这一次改革,称为“翔宇课变”。
       翔宇将理想课堂的基本模式定为“六环节大课堂”:一是目标解读,引导学生解读目标;二是小组讨论,引导学生组内与组外交流,开展小组内外兼修式学习;三是分组展示(静态展示),引导学生上黑板展示本组的研究成果;四是互动质疑(动态展示),引导学生进行质疑、补充和评价等自我完善式学习;五是达标测试,引导学生进行课堂内容的总结反馈,达成自我消化式的学习;六是循环预习,分发下一节课的导学案,进入循环学习阶段。
       “结构决定性质,性质决定功用”,抓课堂结构就是抓根本。在翔宇人心中,理想课堂应该是点燃学生智慧的火把,而给予火把、火种是一个具有挑战性的工作,因为要让学生走出教室的时候,仍然面对问号,怀抱新奇。好的课堂就是,教得有效,学得愉快,考得满意,获得幸福。
      所以在理想课堂中关注“四个度”:目标精准度;精力流失度;时间利用度;效用达成度。“理想课堂的高效益应该建筑在先进的教育理念支持上,应该建筑在科学的课堂结构上,应该建筑在有效的课堂组织形式上,而不是仅仅依赖教师的个体主观素质的高低。”卢志文如是说。

发现教师的课变让高手能点石成金

       为了解决好优秀师资的利用问题,翔宇对于课堂模式中教师的“讲”做了调整:不是不让讲,而是不让多讲,要在有限的时间内更会讲。
       用潘文新的话讲,曾经的讲没在“精”上下功夫,“少”而不到位,“多”而不得法。新课堂关键要看教师的“功力”:能否抓住核心、中心、重心,解决重点,难点、疑点,在有限的时间内“一招制敌”,从而改变以前“用刀砍、用棍拴”的方式,“用武术中至高境界的点穴术取胜”,点石成金!
       这无疑给优秀的教师们提出了更高的要求,新课堂中也更注重点拨,“在适当的时间,用适当的方法,讲适当的问题,出适当的效果。”
      与此同时,翔宇发展和完善考评机制,着眼于长远,“强力推进,强制执行,强行入轨”,建立长效性评估机制、健全各种课堂新规范。
      此间推出了教师评价体系——“五维评价制度”,从“学生喜欢、家长满意、领导信任、同行佩服、自我认同”五个维度,对教师进行“间接的”、“定性的”、“动态的”、“过程的”、“基于发展的”评价。具体到课堂层面,学校还建立了一套与新的高效课堂相适应的“监测”指标,更多地关注学生的学,而不是教师的教,更多地关注学生的参与度、精力投放度,而不是老师自身表演的精彩度和流程设计的严谨度。
       为了防止课改“回潮”,学校教务处牵头,每天抽检课堂教学,行政干部每周不定时推门听课,年级更是加大研讨力度,听评课,专家评课,干部“试水”上示范课……学校还从导学案的细节上提出要求,主备人撰写导学案,组长审核,包科干部签字,教务处组织评比,网上公示等。
       据潘文新介绍,翔宇建立了一套相应的“监测”指标,还提出新的“三大关”,即质量关、课改关、管理关:一切在新的课堂模式下产生的质量才是学校认可的质量,课改不成功也不是课改本身的问题,而是执行不彻底、不到位;同时像追究教学“事故”一样追究课改不到位!
       所以,在宝应中学,仅仅工作两年的李舒就捧得了学校的教学大赛金杯,并且在江苏省语文课堂教学大赛中荣获一等奖,而与她同台的师傅仅获得了二等奖——这在课改前是不敢想象的事。
      同样地,宝应中学还有教英语10年左右的“老”教师,因为口齿不清等问题,在“五维评价”中,学生评教甚至不及格。
      正如卢志文所说:“五维评价”让翔宇寻找到了教师专业成长的最佳模式,即实践——反思模式。开放课堂成为最简捷的方法,校本培训、校本教研成为教师专业成长最有效的途径。而课改不仅发展了学生,也重新发现了教师,并从多方位促进教师的迅速成长和提升。

成就理想的课堂相信也是一种力量

       改革,开弓没有回头箭。翔宇人用他们的智慧实现了一场真正意义上的“突围”。
       在这场课变中,翔宇走出了自己的“五步曲”。
       首先是“回归”。把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人;把班级还给学生,让教室充盈民主的气息;把创造还给师生,让课堂充满智慧的挑战;把发展还给师生,让课堂成为成长的家园。让课堂还归“本真”,让课堂成为“课堂”。
      其次是“甄别”。理想课堂是学堂,不是讲堂;是练功房,不是表演场;理想课堂是有导游参与的自助游,目标明确,过程精彩,随时有意外的发现和惊喜;而不是例行参观,线路预设,程序固定,激情缺失。
      再其次是“规划”。理想课堂后教师的行为路径:从“执行”走向“领导”,从“领导”走向“开发”。
      接着是“考量”。理想课堂关注“四个度”:目标精准度;精力流失度;时间利用度;效用达成度。不只是以学定教,以学施教,同时以学评教。
      最后,是持续不断地去“定义”。理想课堂是与人一起不断生长与发展的,不断“定义”描述的过程,也是不断丰富发展的过程。
       翔宇人认为理性课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生”的改革。因此,他们把“相信学生、依赖学生、通过学生”当作宗旨。让学生明白,学习其实就是自己的“私事”。
       然而在课改初期,“回归”课堂之后,部分在传统课堂中习惯了“喂养”的学生不会自主学习,课堂上“参与不积极”,“小组讨论不充分”,还有“导学案质量不高”等问题……一时间还出现了两极分化,高一年级的包科干部——校长助理李志勇坦言,当时压力非常大,但是学校的决心很坚定,而主管领导们更是坚信:课改表现在课堂,作用在学生,源头在教师。课堂的问题终归要在课堂上解决,而真正还课堂于学生,才是真正的素质教育,才能达成更高品质教育的目标。
      在课堂教学的实践层面,也出现了不和谐的小插曲:一位有20多年教龄的老教师依然靠“题海战术”来取得暂时的“好成绩”。虽然该教师责任心很强,教学也非常努力,但依然成为学校大会小会上的反面教材,甚至面临停课的危险。卢志文校长更是表示:课改即使成绩差一点也没事,但是不改成绩再好也不行!
        “改革者的前胸和后背都是伤口!”卢志文在一年多后的今天说这样的话时,带着某种超脱的自信与坚毅,也带着时过境迁的感慨与“怀念”。
       想起一年多前开始的课堂改革,管理者们的压力无处不在。家长们听说课堂上不让老师讲课了,急了。甚至还有人向上级主管部门告状,有人指着校长的鼻子批判——这样的事,卢志文习以为常。
        “教孩子三年,要为孩子想三十年,为民族想三百年。教育,不仅要眼前过关,还要终身过关,世代过关。”翔宇人是这样思考的,也是这样做的,他们把家长请进课堂,让其体会新课堂的魅力;除了让其感受到孩子学习方式的转变之外,更努力用精彩过程和好结果向他们证明:改革是“内外兼修”、“远近同筹”的。改革的主产品是孩子未来更优的发展,副产品是顺便提高考试成绩。事实上,一些课改先锋的出色业绩也已经证明了这一点。而课堂改革半年后,宝应中学也用成绩的稳步提升作了最好的证明。
       正是这种坚定,这份对变革课堂的信任,才使得刚刚开始的改革没有半途而废。相信也是一种力量,这种力量由总校长传至其他校级干部,再传递到中层干部……形成了一种无形的力量。
       如今,翔宇的变革,从由环境逼着变,到逼着环境变;从由领导要变,变为老师要变;从由领导教大家如何变,变成大家共同探讨着如何变。他们从“学而不思则罔,思而不学则殆”,走向“学而不思则罔,思而不行则殆”。
       2010年,翔宇的课改聚焦教师的思想改造,通过教师观念的刷新,保障行为的到位,克服过程的“延宕”,尤其是克服因改革效果不能立即显现,从而产生的怀疑和观望心态——这是固化改革成果的过程,亦是继续推进改革的举措。
       翔宇人用教育的理想打造理想的教育,用理想的教育实现教育的理想。课变,推动了学校的发展,成就了自身,也在成就学生们的未来!

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