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有效作业的设计与布置

1、问题的提出

作业是课堂教学的重要组成部分,是教学过程中具有活力的环节,更是学生获得科学知识、形成能力、体验过程和获得科学方法的重要手段和必经途径。有效作业一是指能面向全体学生,又发展学生的个性,满足知识基础不同、智力因素各异的每一位学生,让每一个学生都能获得不同程度的成功尝试的作业;二是指作业要经过教师在教学过程中针对学生的最近发展区精心设计,认真筛选,布置的有针对性、典型性的作业,使学生能触类旁通、举一反三,可以巩固知识,帮助学生发掘问题的各个方面,培养学生思维的独创性和发散性,能切实提高学生学习成绩。三是指作业能拓宽学生眼界,可以更深刻地认识学科知识并能帮助解决现实问题、开阔视野趣味性强、可提高智力水平,通过作业能变被动学习为主动学习,激发对生命科学的学习兴趣。四是作业的总量和难度利于学生的发展,防止重知识轻能力、重结论轻过程、重演绎轻归纳、重理论轻实践的偏向。同时也要关注不同层次的学生对生命科学相关知识的认知差异,提供分层次的作业及题量,让不同层次的学生通过作业感受到成功和成就,增强探究的自信心和勇于钻研的品格。教师若在有效作业的设计和布置上多下些功夫,势必会在调动学生自主学习的积极性方面以及激发学生学习兴趣方面有所突破。

当前学生在高中生命科学学习中存在着低效的情况。首先,作为教师如何将新课程所倡导的以学生发展为本的理念转化为教师自己信念或行动哲学,如何使生命科学课程文本真正地走进生命科学教师、融入生命科学课堂,引领生命科学教师变革教育行为,提高教师的专业化水平,是提高课堂教学有效性的重点。教师是否应该通过生命科学的教学,让学生获得了生命科学的基本事实、概念、原理和规律的基础知识,并逐步形成对生命科学的整体认识。学生通过生命科学课程的学习,是否在提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达与交流的过程中,学会了科学探究的一般方法。学生通过生命科学课程的学习、是否促进了学生学业成绩、身体健康、个性品德发展和提高了自身的各项能力。其次,也表现在教师对生命科学作业的设计与布置上,就常规作业的布置这一环节来说,一般是教师以练习题为主,往往是在课堂结束时由教师统一布置,其形式单一、要求统一、答案唯一,学生的主体作用常常被忽略,其个体智慧、情感、态度、创造与实践等极其重要的成长元素被冷落,学生只有接受并按要求完成,不能讨价还价。多数学生在做作业的过程中缺乏对所学知识中必须掌握的核心概念、重点基础知识和基本原理的复习、笔记的整理、知识的归纳梳理以及知识的拓展的学生普遍存在。教师所留的作业对学生接受理解掌握知识的规律,题目的编制甚至排列是否都能符合学生的身心发展规律?学生在有限的时间里是否怀着喜悦的心情愿做、想做、敢做、乐于做这份作业?教师是否关注那每天都有的学科作业是否确实使我们学生养成了良好思维习惯与学科能力?等等。基于以上问题我在生命科学教学中进行了深入的反思,那就是教师在布置作业时是否对全体学生要统一步调?能不能根据学生自身存在的对教学目标要求产生的差距布置作业?为此在2007学年高三生命科学教学中我实施了差距作业。

2、依据学生个体差异设计与布置有效作业━━差距作业

心理学家布鲁姆指出:许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的学生学习并达到掌握所学内容必需的学习时间、情感资助和必要的重新学习机会。这话很有道理,差距作业的实质就是要最大限度地为学生本人提供这种必需的学习时间、情感资助和必要的重新学习机会”,促进每个受教育者和谐、自主的发展,促进每个受教育者个性和品格的养成,并最终使受教育者群体中每一个个体都在原有的不断分析自身差距的基础上得到潜能的开发和生命科学学科品格的发展。

《生命科学课程标准》指出:“通过生命科学课程学习,使学生获得生命科学的基础知识和基本技能,了解并关注生命科学的发展及其与人类生活、生产和社会发展的关系;具有一定的科学思维能力、收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力以及合作学习、表达交流的能力等。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:教师在教学中应与学生积极互动、共同发展,注重培养学生的独立性和自主性。在教学过程中作为教师心中要始终按照《生命科学课程标准》和《基础教育课程改革纲要(试行)》中的要求去做,才能使教学不偏离跑道,才能使教师的教和学生的学都有所发展和创新。学生在学习生命科学时,由于学生个性、成长环境和所受教育环境的不同,在心理、能力发展等诸多方面存在发展的不均衡,学生个体在基础知识、理解和接受能力存在自身差距。表现在观察力、理解力、记忆力、实验操作能力、生物学语言的运用和表达能力、以及分析解释生物学现象的能力等方面。从而直接影响了学生学习生命科学的习惯、方法和效果。因此,面对学生自身差距,在教学中实行学科差距作业就显得非常必要。

高中生命科学教学中,根据在不同环境和教育条件下个体的智能发展方向和程度有着明显的差异这一客观事实,针对学生思维能力层次不同,如何照顾学生的个体差异和自身差距,使全体学生都能在原有基础上得到最大限度的发展,对作业进行差距分类设计是一种行之有效的策略。

设计与布置差距作业时我组合了荣德基老师的CETC学习方法,同时结合学生学习的实际精心设计了《高中生命科学学习之CETC学习法差距反思记录表》。表中各项的内涵是Ccomprehension):理解吸收,主要针对学生听课环节。在听课和理解巩固知识的过程中的疏漏和疑惑就是这一环节中存在的差距。Eexercise):实践巩固,主要针对学生课后练习环节。在做课后作业的过程中,即在知识应用的过程中,不能解答或解答错误的问题就是这一环节存在的差距,同时也检测了这一环节的差距。Ttest):评估差距,主要针对学生测试环节。在阶段测试过程中丢分、失误或出现的知识误区,就是这一环节的差距。同时还包括答题技巧和方法的考查、训练,这也是学习上存在差距的地方。这个环节是对环节总的检测。Ccounter-measure):应对措施,这是CETC整个循环中最关键的一环。针对学生一环扣一环检测出来的差距(即锁定差距),提出缩小差距的措施。教师每布置一次作业后,要指导学生把它们分成知识型、方法型、思维方向型、运算型知识等。学生要针对理论知识和实际应用过程中的薄弱环节进行有选择的分析作业中自身存在的差距,整理、归类、小结的过程,是学生再学习、再认识、再总结、再提高的过程,作业要按教师建议的模式填写在表格中的各项目中。

差距作业的实质和核心是要抓住学生在听课、作业、考试过程中产生的差距。让学生在作业中的每个环节都有有效目标,有效方案,有效过程,更重要的是有有效记载。在此表的运用中首先让学生进行自我监控,分析自己的学习材料,设置合适的学习目标,选择相应的学习策略,自己负起学习的责任。也可体现学生在做作业的过程中,若在某个高潮处或关键节点上,可让学生自行设计问题作为作业,让学生有体验的过程与想象的空间,让他们有话说,且说出个性话”“心里话,鼓励学生从不同的角度和不同的见解提出思考方法。其次,也可就学生某一合理的设计向下继续活动,师生共同生成作业。还可以设计不同层次的问题,采用教师推荐与学生选择相结合的方式,确定每个学生的作业类型与数量,答案也要设计不同的等级标准,使不同思维品质的学生都能有所收获。教师可对有创造性的作业展示给学生,让学生们在分享各自见解的过程中既收获知识,也能拓宽思路,使发散型思维得到发展,从而形成创新能力。

高中生命科学学习之CETC学习法差距反思记录表

姓名                  学习时间    2008     

项目

锁定差距

(理论不理解、未掌握、做错题)

产生差距的原因分析

近期缩小差距拟采取的措施

消灭差距的时限及措施

C(预习听课)

 

 

 

 

E(课后作业)

要知道自己出现错误的原因

 

 

 

 

T(考试结果)

要知道自己在知识体系中的薄弱环节

 

 

 

 

C(针对自身差距采取的措施)

对缩小与消灭差距进行评估及下次考前的反思:

产生差距的原因分析例举:1、生命科学的基本事实、概念、原理和规律的基础知识未掌握;2、对解决问题的思想方法未掌握;3、未认真仔细审题,题上的显、隐性条件未思考;4、做题时精力分散。

任课教师建议:1、针对自己的错误查书或笔记并总结、归纳知识要点如下:(建议知识模块用表格或文字形式)

2、针对自己的薄弱知识模块进行认真思考并将典型试题的错误进行归因分析,并做解析。或者编出一道试题如下:

3、设计与布置差距作业的原则:

让学生借助差距作业这一自主学习的平台,把思考自身差距当作一种体验、一个过程、一种思维的载体,从而在此过程中养成学习的良好习惯,奠定自主学习的能力,明确自己在学习过程中思考怎么做,做什么。差距作业是学生通过作业重构知识体系,不是只接受教师思考和构建好的现成的知识体系。更为重要的是此项作业是在潜移默化地培养学生的专注力,在潜移默化地教会学生如何学习,在潜移默化地教会学生在学习行为中如何真正去肯定自我的潜能,在潜移默化地不断扩展学生学习的思维空间和创新理念。教师让学生在对生命科学知识的本质进行思考和知识重构的过程中,让学生学会勇于面对挫折和失败,学会敢于向困难和权威挑战,学会敢于坚持真理。从另一层面上说也是教师在新课程理念引领下运用现代教育思想、教育理念、教育手段在努力培养学生的创造性思维和实践能力,培养学生适应终身学习的习惯。布置差距作业要遵循以下四点原则:

3.1、尊重学生的原则。布置差距作业本身就是让学生在课后根据教师讲授的内容思考自身在实践过程中存在的差距。教师应就本节内容的学习目标引导学生就教材的重点、难点和疑点制定差距作业,知识方面让学生知道哪些是应该知道是什么,哪些应该懂得为什么,哪些应该怎么用,哪些应该对知识进行初步分析、归纳整理等。学生可根据教师提供的学习目标针对自身存在的差距进行有选择的进行再思考和知识重构,真正理解知识的内在联系与结构,主动驾驭知识,使每个学生都能在最佳的思考情境中学习和成长。教师要尊重学生对所布置的作业进行有重点的、适合自身发展的选择。

3.2、最近发展区原则。布置差距作业中的学习目标或教师提出的思考问题一定要源于学生已有知识并略高于学生现有的思维空间。要让学生在再思考和探究学习的过程中思维空间有扩展,通过差距作业学生对原有的知识有更深、更广的认识和能够在现有知识间产生新的增长点。在难度上不易太大,否则,学生会浪费许多宝贵的学习时间,同时也会丧失自主学习的自信心;难度也不易太小,否则,同样会浪费学生许多宝贵的学习时间,同时也会使学生的再学习和思考成为无效学习。

3.3、发展个性的原则。虽然差距作业是要求学生在寻找自身在学习过程中在生命科学的概念、思想方法、思维方式等方面存在的差距,但在一个集体中或一个班级中由于学生的遗传因素和非智力因素存在不同,兴趣爱好不同,能力倾向不同,学习过程中有意注意和无意注意程度不同,所以教师在确定了学习目标之后,要求学生在一定时间内完成相应的差距作业,不要求对各个学习目标都完成的尽善尽美。要充分尊重学生的个体差异因人而异,只要学生在规定的时间和空间范围内自身有一定程度的思维空间发展,日积月累学生必然会在学习方法、思维方式、学习专注力培养等方面有潜移默化的提升。

3.4、创造性学习的原则。差距作业的布置是教师在课堂教学中或在课堂与学生对话中按照生命科学本学科的知识体系针对学习目标而制定的作业。同时每位学生的发展存在不平衡,学生也可以跳出教师的学习目标,针对自身的思维方式和学习方法自定学习目标,寻找在本知识领域中自身存在的更大差距以发展自己的学习领域和思维空间,在可能的学习时间内拓展自己的学习领域,以提升自己的创新意识和实践能力。

4、设计与布置差距作业的实施过程

在高中生命科学的教学中我把《高中生命科学学习之CETC学习法差距反思记录表》和学生平时的学习和练习融为一体,纳入到高中生命科学设计与布置的差距作业中。也就是说学生每学习一个论题或一节理论内容或做完相应的作业,会发现自己的一些错误,而这自然是因为自己在掌握生命科学的思想方法和解决实际问题的能力技巧上还存在自身差距。教师设计与布置的差距作业就是要让学生自身差距明示,记录解决方案,分析自身差距原因,指明以后的学习方向。学生每学习完一个论题或一节理论内容或做完相应的一套习题时,教师要求学生按照(1)、生命科学学科基础知识的应用能力。要求学生知道、理解和掌握生命科学学科的基本事实、概念、规律和原理。初步应用上述知识解决与生命科学学科有关的自然和社会中的一些实际问题。(2)、获取、处理信息和表达的能力。能从试题的文字、图、表等中获取和鉴别有效信息。能将获取的信息和已学过的知识结合,形成新的知识结构,并能用文字、图、表等来正确回答问题。(3)、分析和判断能力。能从试题中找出有关生物学现象、事实、过程,分析它们之间的内在联系,作出判断。能运用生命科学学科原理,对量化的数据进行分析和计算。(4)、观察、实验和科学探究的能力。能观察、分析基本实验现象。知道实验目的、原理、方法和过程,能正确分析实验中出现的问题,表达实验结果。能初步运用生命科学探究的基本方法和过程,设计简单的实验方案等四方面能力要求寻找自身存在的差距。学生每完成一次差距作业,就会明确一次有效学习目标,并统一要求学生记录在自己的《高中生命科学学习之CETC学习法差距反思记录表》里。不断如此,学生的学习会逐渐达到最高有效效率。

教师要求学生对用过的《高中生命科学学习之CETC学习法差距反思记录表》集中和保留下来,这份差距作业就是学生在一学期内或一学年内在生命科学学科学习中最综合、最重要、最需要强化复习的生命科学学习的思想方法。《高中生命科学学习之CETC学习法差距反思记录表》让一直彷徨于有效学习过程与有效学习方法之间的学生找到了最佳答案,不会再为如何提高自身生命科学思想方法和生命科学素养而显得手足无措。因为,《高中生命科学学习之CETC学习法错误反思记录》就是要让学生知道,不管成绩是理想还是糟糕,结果都只有一个,那就是每个人都还存在着自己的差距,只不过这个差距有的表现显性,有的表现隐性;有的属于基础,有的归于能力。学生只要找到自己的差距,思考并缩短这个差距,就会抓住有效的学习方法,就会达到最佳有效的学习效果。

5、设计与布置差距作业对生命科学教师知识素养的要求

生命科学教师的主要任务是教书育人,生命科学教师要教好本学科知识,需要具有扎实的生命科学专业知识,宽厚的文化基础知识和必备的教育科学知识。只有这样才能形成比较完善的知识结构,保证对差距作业评价的质量,才能从多角度评价学生个性特长的全面发展。

5.1、扎实的生命科学专业知识

生命科学教师必须精通所教学科的专业知识,熟悉学科的基本结构和部分知识之间的内在联系,了解把握生命科学的发展动态和最新研究成果并渗透到课堂教学实践中,有强的教育教学能力,教学活动的基本操作能力,课堂教学活动的设计能力,创设新的有效的教学方法,能掌握现代多媒体计算机教育技术手段。遵循教育规律,能轻松自如地驾驭教育活动全过程,使之臻于和谐、完善,引起学生极大的学习兴趣。能得心应手地运用各种教育方法与教育技巧,取得意外、超常的教育效果。能恰到好处地使用板书、语言、手势、表情、多媒体技术等教育媒体,获得和谐完美的教育效果。能真诚地用教师自己美好、高尚心灵去感化学生的心灵,获得思想教育、感情陶冶与兴趣激发的优良效果。能自如地消化转换,将知识化难为易、化繁为简,给学生以智慧的启迪、美的享受与感情陶冶。能巧妙地创设问题情境与有效地营造民主的氛围,使学生的创造力获得极大地表现与发挥。有较强的创新能力,信息的获取与加工能力、开展与时俱进的教育教学专题研究能力。

5.2、宽厚的文化基础知识

教师除了扎实精通生命科学专业知识外,还要具有广博、宽厚的文化知识素养。首先是80年代以后,生命科学、信息科学在整个科学技术的发展中逐渐形成为龙头。当今生命科学的研究体系是多学科交叉、多种新技术集成的全方位体系。生命科学教师必须适应这一趋势,既要成为生命科学学科知识的专家,又要成为知识渊博的杂家。其次是因为处在高科技发展的今天,学生知识的来源出现多元化,学生可以提出许多教师闻所未闻的问题,以致出现了学生在某些领域里的知识优于教师的反哺现象。这就给生命科学教师提出了更高的要求。

5.3、必备的教育科学知识

教育是培养人的活动,是一项极复杂,极艰难的工作,有其特殊的理论、方法和规律。一位教育家说选择了当教师,就选择了忠诚,选择了奉献,选择了吃苦。教师职业是一项专门育人的职业。你每接一个新班,每接触一个新生,都得从头开始。则尽力,则有信,忠诚则对学生、对家长、对社会诚实无欺。比如说,一个班级有五十个同学,你得一个一个地去认识,了解他,做他的工作,促其奋进,帮其解惑。你是再有经验的教师,你的能力再强,都得这样。学生的个性是那样的鲜明,你搞大呼隆必然达不到教育的效果。基于此,高中生命科学教师需要具备必要的教育学、心理学和教学教法等教育理论知识,掌握教育规律,按照90后一代身心发展特点,进行有效的教学工作。

结束语:设计与布置差距作业的首创意义在于把整个学习过程交给学生,学生可以变被动学习过程为主动学习过程,并能够由始至终地发现差距,锁定差距,缩小差距,消灭差距。通过对学习的完全自主控制达到节约学习时间,提高学习效率的作用。充分激发学生自我潜能和学习兴趣,在教与学的过程中让学生充分发挥自身的主观能动性,使学生成为学习的真正主体。同时由于每位学生自身差距不同,避免了学生对学习没有兴趣或者缺乏动力却又为外部因素所迫不得不为之;避免了因生命科学中基本概念和基本理论没掌握就去做一些练习从而消磨学习时间;避免了失去学习生命科学的兴趣,消极被动,认知功能受到抑制,难以发挥非智力因素,学习敷衍了事,个人发展停滞,纪律松懈;避免了作业不能主动认真思考以及学生之间相互抄袭的弊端。设计与布置有效作业--差距作业能够让不同层次的学生都有自身差距可循,都有自信去消灭自身差距,避免低效与无效学习,教会学生学会学习。