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教师论坛实录之二         ★★★
教师论坛实录之二
作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数:1543 更新时间:2008-11-23 16:05:07

教师论坛实录之二——

新课程改革实施过程中课堂教学若干问题

20061012

各位领导、各位老师,下午好。

    2005年秋在我市高中全面实施新课程改革以来,我校全体师生作出了积极的响应,学校专门成立了新课程改革方面的领导机构,由专人负责。校长室、教务处、教科室围绕如何全面实施新课程改革提出了许多宝贵意见,也制定了切实有效的实施方案,《教师论坛》是其中的一个重要组成部分。

    本次《教师论坛》的议题是《新课程改革实施过程中课堂教学若干问题》,主要包括如下几个问题:

1)活动与探究、交流与讨论的增多,是否会影响课堂教学质量与效益?

2)课堂教学流程完全按新课程流程是否合理?

3)传统的教学经验在新课程教学中是否有用武之地?

4)实施新课改是否会影响学生的高考成绩?

由于这次讨论的问题很多,所以事先作了布置并且让大家分组准备各自的问题。

首先请有关老师针对第一个问题即活动与探究、交流与讨论的增多,是否会影响课教学质量与效益进行发言。

1(生物老师): 实践证明如果在课堂教学中频繁的进行交流与讨论,组织没有针对性的活动与探究一定程度上反而会影响课堂教学的质量与效益。

    有些教师上课的时候不分青红皂白,一律分组讨论,搞“合作学习”。一些教师将“探究学习”仅仅当作“体现课改精神”的标签,不管需不需要,应不应该,合不合适,一概用上,不管什么课都要讨论,不管什么内容都要讨论,不仅在教学的难点、重点处要讨论,而且一些显而易见的问题也提出来让学生讨论,结果课堂教学表面上是全员参与,热热闹闹,实际上容易滋长学生随心所欲、混水摸鱼的学习倾向,使教学出现随意性和盲目性,学生也难以持续解决问题的动机。有的教师讨论的内容过于深刻,学生没有基础的知识储备,讨论下来的结果往往是毫无收获,最后还得老师来讲解,既浪费了时间,也挫伤了学生的学习自信心。有的教师一节课就安排了多次讨论和活动,嗡嗡嘤嘤的讨论声使整个教学过程显得匆忙零乱,缺乏整体性,整体的教学效果也就可想而知了。

    讨论活动到底应不应该开展,应该如何开展?根据维果茨基的“最近发展区”理论:那些与学生已有的知识经验密切联系,具有一定的思维容量和思维强度,需要经过学生努力思考才能解决的问题才是最适度的问题。所以,科学讨论活动的形式和内容应有助于学生领悟知识和发展能力,离开知识作为基础的活动、为追求时髦形式而展开的活动都不是真正意义上的科学探究。重视学生的探究也不是不要教师的讲解,关键是教师要研究“讲什么”、“怎么讲”、“何时讲”,真正在启迪学生的科学思维上下工夫。

    任何一种教学方法和手段都不是全能的,探究和活动也并不适用于任何内容的教学中。讲授法作为历史上流传下来的一种常用的教学方法,长时间作为占据课堂教学的最主要的教学方法,也具有其他方法不可替代的优点,比如单位课时内知识容量大,且所教知识较系统化等,不应完全摒弃,可以与其他方法结合使用。比如现代生物学已经由描述性生物学阶段发展到分子生物学阶段,在生物教学中对于生物用语、生物概念、生物原理等陈述性知识可以系统地教给学生,使学生具备一定的理论基础后,再通过生物实验,参观,调查,访谈,讨论,查阅资料等活动来培养发现和解决问题的能力,这样的方式是否更为有效呢?

    总之,所有能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习,并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式,或者用探究学习的方式来进行。关键是教师如何引导。动要动得有序,不是杂乱无章,课堂教学要的不是热闹场面,而是对问题的深入研究和思考。当教师提出问题让学生探索,学生自己寻找答案时,要放手让学生活动,但要避免学生兴奋过度或活动过量,应当具体研究怎样放,怎样收;什么时候放,什么时候收。课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发,从学生的需要出发,不能为创设情境而创设情境。

2:现代的教学要求我们教师充分体现学生的“主体”地位,那如何才能体现呢?这就是要让学生充分地参与活动,进行探究,

对某一问题进行交流与讨论,从而变成学习的主人。

    在过去三年的教学生涯中,我不断摸索和实践着新课改的理念,特别是在课堂教学中,给予学生一定的时间,以小组为单位进行交流讨论,给予他们充分表达自我观点的机会。在这个过程中,我发现学生的热情很高,眼睛中也洋溢着对知识的渴求,课堂气氛变的很活跃。这也让我了解了他们思考的路径和思维的方式,从而更有针对性的讲课,更好的把握课堂!

    从表面上看活动与探究,交流与讨论的增多会占用更多的课堂教学时间,但这种“占用”其实是课堂教学中最有效的成分。当然,活动与探究,交流与讨论只是课堂教学的一个环节。如果过度,必然无法完成预期的教学任务。这就要求我们教师充分发挥主导作用,适时调控,让一切尽在掌握!但我们今天谈的“增多”并不是一种过分的“多”,这种“多”其实是对传统教学的修正。只要能长久的坚持,学生就能逐渐形成自我思考的习惯,并且从中撞出智慧的火花,发掘更深的知识内涵。而不是一味地等待老师的讲解。他们也能逐渐意识到学习是自己的事,从而增强了主人翁意识,变被动学习为主动学习。我想这也是新课改的目的所在。

主持人:

    1老师神采飞扬的演讲表明“活动与探究、交流与讨论”要根据学科特点,要结合学生实际情况,恰当的使用;其中有这样一句话“如果在课堂教学中频繁的进行交流与讨论,组织没有针对性的活动与探究一定程度上反而会影响课堂教学的质量与效益”发人深思。

2老师认为从表面上看活动与探究、交流与讨论的增多会占用较多的课堂教学时间,但这种“占用”其实是课堂教学中最有效的成分。学生会增加主人翁意识,变被动学习为主动学习,从而有利于提高课堂教学质量与效益。

下面请有关老师针对第二个问题即课堂教学流程完全按新课程流程是否合理进行发言。

3(语文老师):本人认为课堂教学流程按新课改要求是合理的,可取的,更是可行的。传统的课堂教学注重教师的讲授,学生处于一种被动的接受状态,实践证明这种传统的教学流程已越来越不能适应新时代的教学环境,所以新课改呼之欲出。

我很有幸经历了新旧教材的转变,在两年新课改的教学中,我越来越意识到它的正确性,先进性。在新课改的两年中,在不知不觉中我发现课堂气氛活跃了,学生的思维发散了,有了更多的主见更深层次的认识,在我所担任的语文教学中更是如此,有人说语言是文化的化石,不无道理,词语和各种表达方式中蕴藏着各个时代的文化积淀,这当中既包括物质文化和制度文化也包括思想观念文化,要准确深入地理解他人的言语,往往需要透过语文的表层,透视其中蕴涵的思想观念。而由于传统的教学过程中,不可能也没有时间让学生去思考探究,文章的人文性,文章中所蕴涵的文化内涵,而恰恰只有新的教学流程打破了这种束缚,容得学生有更多的时间用锐利的眼光和批判性的思维,去寻找恰当的表述,去审视人文性和文化内涵,记得在语文必修I《我的五样》教学中,我颠覆了传统的教学模式不拘于课本,一反常规,课堂上我给每位学生发了一张小卡片,要求每位学生写下自己人生中最重要的五样东西。开始课堂气氛非常之活跃,学生交头接耳,写下了“足球”、“音乐”、“亲情”、“朋友”、“父母”、“爱情”,然后我让他们每一次都删去一样,同样刚开始时学生的兴趣很浓,但经过多次选择之后,课堂的气氛逐渐安静下来了,有的学生对选择无从下手,面对“亲情”、“友情”、“爱情”难以割舍,在最后一次选择中有的学生甚至掉下了眼泪,我想这种安静、这滴眼泪也许正是我们新课改所提倡的。学生们也正是在这种自主探究中,认识了社会、感知了人生。同样在新教材《我的四季》的教学中,通过对作者人生四季的探讨,我把它们应用到了学生三年高中的学习上来,三年高中的学习也如人生一样春华秋实,这样更加强了学生学习的积极性,起到了良好的教育效果。我认为这也正是新教材所提倡的人文性吧。还记得那是九月中旬的一天,有一位家长到访,和着眼泪对我说是她孩子长大了,懂得回家知道和父母沟通了,能体谅父母的艰辛了,能体贴父母了。当时我很茫然,不知道从何说起,在交谈中才得知原来那是我在一次语文课上,记得是在解读《十八岁和其他》时,要求学生每人都写封信给父母,诉说自己成长和父母的艰辛,我才发现通过这次实践,学生真的长大了,我感到非常欣慰,顿悟老师除了传道受业解惑,原来还有更多的作用。突觉了人类灵魂的工程师的含义。这也正是新教材所给我的感悟。

4(数学老师):在“新课改”背景下,教学流程是实现课程目标的重要途径,它突出对学生创新意识和实践能力的培养,而教师则是教学过程的组织者和引导者。新课改要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代化教育技术、以及参与研制开发校本课程等方面进行研究,必须紧紧围绕实施素质教育这个中心。当然,为了突出学生学习的主体地位,我们的确应该让学生在课堂上自主学习,培养学生的创新意识与实践能力,但我们也不能一味的生搬硬套新课改模式,事实证明如果课堂教学流程完全按照新课改的要求,仍然存在一定的不合理之处。比如,教师在上课前一定要出示教学目标吗?为什么就不能在结束时让学生自己通过总结而实现目标呢?还有每节课就必须一定要有那么多环节吗?一节流畅的课,非要被一个一个的环节割裂开吗?一会提问、一会讨论、一会写作、一会练习,这样学生就不累吗?这样的累就是艺术吗?再者新课程标准认为教材是教学过程的重要介质,教师在教学过程中应充分利用教科书。循序渐进才能达到好的效果。但就如今的高中数学教学来说。以前的教科书中讲到“概率”这一章节时是在学生掌握“排列组合”知识的基础上来学习的。因为当学生掌握了“排列组合”基本知识之后,对于“概率”问题就比较容易理解,恰恰适应了一个由浅入深的过程。而新课改后我们发现教材发生了颠覆性的变化,新教材是先讲授了“概率问题”,然后再涉及了“排列组合”问题。这样表面上看起来好象是强调了学生的整体思维过程,但实际操作起来却是比较难。举个例子:“在10名同学中任意选择3名同学,选到A同学的概率是多少?,按照以前学了排列组合后来讲这题应该来说是非常简单。基本事件是“10名同学中任意选出3名”列出式子“C310”。而如果学生不了解排列组合的知识,我们就必须利用列举法一一列出所有种可能的情况,虽然这样好象很容易理解,但这种方法实用吗?以后讲了排列组合后还有多少学生会用这种方法呢?

教无定法,一节充满美感的课应该是能让教师和学生都能深深陶醉的课,应该是充满了灵性而不是束缚个性,是让学生在不知不觉的潜移默化中感知和感觉的课。我个人始终认为“教”是目的,“改”只是手段,“改”是为了更好的“教”,不能为“改”而“教”,只能为“教”而“改”。所以,只有“边教边改,教教改改。”才能使我们的教学在一定程度上得到提高。我们的教学应该是面向全体学生,因材施教,创造性地进行教学。但如果一味的追求创新,按部就班的套用新课改的模式,那我们的教育教学改革永远只是一纸空谈!

主持人:

    3老师结合自己一年多来在新课改教学实践中的亲身体验,发表了慷慨激昂的讲话,很实在。他认为新的教学流程是对老教材不断反思中总结出来的,所以,新课程的流程是合理的、可取的、更是可行的,并且他还例举了两个典型课例说明按新课程流程实施课堂教学完全可以实现“三维目标”。

    4老师表明,教无定法,一节充满美感的课应该是能让教师和学生都能深深陶醉的课,应该是充满了灵性而不是束缚个性,是让学生在不知不觉的潜移默化中感知和感觉的课。课堂教学流程如果完全按新课程流程无疑于“因循守旧”,有违于改革精神,所以,要不拘一格,灵活多变。

下面请有关老师针对第三个问题即传统的教学经验在新课程教学中是否有用武之地进行发言。

5:新课改不是把传统的教育教学方式、方法、内容等一骨脑儿地推翻,改辙易道,另搞一套。如果真是这样的话,那么我们现在搞的新课改无疑就是空中楼阁与海市蜃楼,不免要昙花一现的。我们在全身心地投入课改工作时,切不可因热情过高而矫枉过正。对于传统教学中优秀的东西,不仅要继承,而且要发展,在继承中创新。要以继承的眼光来认识和理解新课程,而不把新课程与传统、与现实割裂开来。新课程是从传统与现实中脱胎而来,是对传统经验的扬弃与发展,是对现存不足的否弃与超越。新课程并非“天外来客”,它与现实教育之间并无断然鸿沟。新课改是关注人的改革,是要实现以人的终身发展为目的的教育教学改革。我们应细心梳理传统教育中的精华,弃其糟粕,领悟新课改的理念,改进我们的教育教学实践。在继承的基础上改革,在领悟的前提下创新,在改进教育教学的实践中丰富理论,这才是真正意义上的教育改革,也才能真正地推动教育的发展。

    事物的发展是经由否定之否定的逻辑线路而达成的,它包涵非常丰富的内容。首先这里的否定并不是绝对的,而是包含肯定的否定,是一种扬弃的关系。其次新事物的产生和发展经历了两次否定,第一次是对旧事物的否定,使新事物得以确立;第二次是对新事物自己的否定,以推动新事物不断向前发展。新课程也是新生之物,其产生与发展同样必须遵循否定之否定规律。

    另一方面,任何新生事物并不是一开始就是完美的。新课程也尚需进一步完善,其基本理论尚需进一步思考,课程实施的可行性和操作性有待进一步确证,课程评价的难点依然存在,所以新课程还必须实现对自己的否定,否则新课程自己又将变为僵化的东西。因此,新课程要保持常“新”就必须不断实现对自己的超越,必须不断地自我否定和自我反思。

    所以我认为,新课程的发展必须经历两次否定,一次是对传统课程,但这种否定是辩证的,既有批判,也有继承;第二次是对新课程自己,这是一种自我否定,它将促进新课程的自我更新。总而言之,否定之否定规律为新课程实践指引了一条继承与更新之路。

6(语文老师):我就从切身经历中谈谈体会:

    传统的语文教学囿于“教师讲——学生听——课后练——阶段测”这种周而复始的应试教育圈子里,教师教得累,学生学得苦,教学双方的主动积极性未能得以充分发挥,学生的主体地位未能得以有效落实。新课程教学“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,它以教师教学方式的转变为前提,又以给师生准确定位为根基,教师不再以“传道、授业、解惑”为己任,而应成为学生忠实的学习伙伴,理应放下教鞭,走下讲台,与学生零距离接触,全身心融入到学生整个学习过程之中,这样才有资格做学生学习过程的指导者、引导者、诱导者、辅导者,有效防止从一味“扶”走到一味“放”的另一极端,防止将“灌输式”教学变成“放羊式”教学。教师的“导”主要体现在:激发兴趣,使学生爱学;营造氛围,使学生投入地学;给足时间,使每个学生扎实地学;适当开展合作学习,使学生在探究中互动地学;根据学情加以引导,使学生有目的、有层次、有实效地学。如教学《鲁迅自传》一文,先让学生自我介绍以激趣,通过读文了解鲁迅生平后,让学生探究“鲁迅是个什么样的人”,在探究中合作地学。学生自然对课文读得仔细,想得深入,谈得热烈,进而受到先生高风亮节的人品,忧国忧民的意识的熏陶,深刻理解“中国现代文学的巨匠”,“中国现代文学的奠基人”这些准确精当的评价。这样的“导”恰到好处,可以引导学生对课文内容进行深层次的探讨,让学生在自主学习知识中发展人文素养,实现了语文“工具性与人文性的统一”。

    从新课程教学的理论和实践中,我深深领悟到:传统的教学经验在新课程教学中没有用武之地,传统的教学必将影响阻碍现代教学的发展。

主持人:

5认为新课程的发展必须经历两次否定,一次是对传统课程,但这种否定是辩证的,既有批判,也有继承;第二次是对新课程自己,这是一种自我否定,它将促进新课程的自我更新。传统的教学经验在新课程教学中不应完全否定,而是扬弃与发展。

6老师结合切身经历谈论了新课改实践所带来新的收获和喜悦。同时认为作为传统的教学经验如果不改变教学理念、不改变教育教学策略,必将影响和阻碍现代教学的发展。

下面请有关老师针对第四个问题即实施新课改是否会影响学生的高考成绩进行发言。

7:新课程旧高考,没实践没指导,新教学成果难评定,因此无论是思想上还是教学中都难于走出为高考而教的套路,背上新旧并重的双重负担;新课程下需要老师同时进行课程的研发,老师在承担如此大工作量的情况下,这种研发根本无法完成;同时新课改的教材不好把握,老师求新求变的反传统教学方式往往成为缺少内涵的花架子。

    课改与高考矛盾的症结其实并不在课改本身,而在于社会对教育的评价的功利性。实行了20多年的老高考制度已经造就升学决定一切的极为固定的、功利化的教育思想,学校办学成绩看升学,老师教学成果看高考,学生升学看分数,使我们不得不承认教育的现实功利性,人的选择大多是利益的选择,教育也不例外。现阶段无论是学校老师家长还是学生都无法超然于升学率之外。

    对于那些将新课改中碰到的难题归于新课程无法和高考衔接,甚至在新课改中实行两套标准,加重学生课业负担的人们,应该看到的是,对于教育界已形成共识的迫在眉睫要进行的课改,高考改革也会随之不断深入,高考最终并不会游离其外,但目前在并不成熟的的情况下肯定会有所影响。

    新课改尚未完全成形,它需要研究,需要完善,需要一个建设的过程,这个过程中,有待教育一线的经验的形成,目前高考与当前课改还不是很协调,例如:让上海的考生来考江苏的高考卷,就语文学科来说肯定不适应,因为两省市语文科的考查重点不一样,而且各自的课改进程与课改成熟度也存在差异;新课改事实上已牵住了高考的鼻子,又岂会不影响现行高考呢?因此我们要对其积极意义作现实的分析,以求新的发展。

    新课改作为改革,带给学校的冲击,无论是管理上的,还是教学上的,或者是观念上的,都是一种必然。此种情形下,校长、老师和教育行政管理部门出现的不适应,势必影响高考。在相当一段时间,素质教育都将是在应试教育的压力下展开。新课改,就目前而言,影响高考是显而易见的。

8:课改后,新教材能否和高考配套,既要学语、数、英,又要学选修课,课程范围更广泛了,会不会影响高考成绩?课改是否偏离了“高考指挥棒”?这一问题成为众多受新课程改革影响的人们所关注的核心问题。有人担心新课改会影响高考成绩,这种担心是可以理解的。但是,我个人认为这是一种误解。因为我们的新课程改革方向是全面贯彻国家教育方针,以提高国民素质为宗旨,以德育为灵魂,以培养学生创新精神和实践能力为重点,以发扬人文和科学精神为基点,努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。伴随着新课程的改革,高考也必将经历一场重大的革命。我个人认为,今后高考改革的方向是和课程改革的方向是一致的。课程改革是要给学生构建一个更加完整的知识和能力体系,它特别强调知识的现代性、综合性与实践性的结合,突出综合能力和创新能力的培养。事实上,近几年的高考命题已经体现了新课改的思想,而且今后会更贴近新课改的精神。这一点,我们都是深有体会的。所以,不进行课改,就很难培养学生终身学习的能力和创新精神,他们也就很难在高考中取得好成绩。

主持人:

7老师语重心长地为我们表明了心中的疑虑,他例举,“如果让上海的考生来考江苏的高考卷,就语文学科来说肯定是不适应的,因为两省市语文科的考查重点不一样,而且各自的课改进程与课改成熟度也存在差异”也就是说,如果高考改革与新课改步调不相一致,那么,势必影响学生的高考成绩。

8老师老师温文而雅、慢条斯理地分析了国内新课程改革的形势。她认为,新课程改革是给学生构建一个更加完整的知识与能力的体系,强调了知识的现代性、综合性与实践性的结合,突出综合能力与创新能力的培养,这与高考改革的方向是一致的,今后的高考一定会更体现课改精神。

八位老师根据自己学习和贯彻新课改以来的体会与认识,对我们本次《教师论坛》的议题从不同角度作了精彩的演讲、各抒己见。对我们以后进一步贯彻与落实新课程改革实施方案和进一步开展教科研、教改工作,起到了非常重要的启迪与促进作用。当然,其中还有相当一部分还存在思考的不成熟,甚至有些方面还存在问题,还有待于进一步探讨与改进。

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