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教师论坛实录a         ★★★
教师论坛实录a
作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数:1473 更新时间:2008-11-23 16:02:55

事物的发展是经由否定之否定的逻辑线路而达成的,它包涵非常丰富的内容。首先这里的否定并不是绝对的,而是包含肯定的否定,是一种扬弃的关系。其次新事物的产生和发展经历了两次否定,第一次是对旧事物的否定,使新事物得以确立;第二次是对新事物自己的否定,以推动新事物不断向前发展。新课程也是新生之物,其产生与发展同样必须遵循否定之否定规律。

    另一方面,任何新生事物并不是一开始就是完美的。新课程也尚需进一步完善,其基本理论尚需进一步思考,课程实施的可行性和操作性有待进一步确证,课程评价的难点依然存在,所以新课程还必须实现对自己的否定,否则新课程自己又将变为僵化的东西。因此,新课程要保持常“新”就必须不断实现对自己的超越,必须不断地自我否定和自我反思。

    所以我认为,新课程的发展必须经历两次否定,一次是对传统课程,但这种否定是辩证的,既有批判,也有继承;第二次是对新课程自己,这是一种自我否定,它将促进新课程的自我更新。总而言之,否定之否定规律为新课程实践指引了一条继承与更新之路。

6(语文老师):我就从切身经历中谈谈体会:

 传统的语文教学囿于“教师讲——学生听——课后练——阶段测”这种周而复始的应试教育圈子里,教师教得累,学生学得苦,教学双方的主动积极性未能得以充分发挥,学生的主体地位未能得以有效落实。新课程教学“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,它以教师教学方式的转变为前提,又以给师生准确定位为根基,教师不再以“传道、授业、解惑”为己任,而应成为学生忠实的学习伙伴,理应放下教鞭,走下讲台,与学生零距离接触,全身心融入到学生整个学习过程之中,这样才有资格做学生学习过程的指导者、引导者、诱导者、辅导者,有效防止从一味“扶”走到一味“放”的另一极端,防止将“灌输式”教学变成“放羊式”教学。教师的“导”主要体现在:激发兴趣,使学生爱学;营造氛围,使学生投入地学;给足时间,使每个学生扎实地学;适当开展合作学习,使学生在探究中互动地学;根据学情加以引导,使学生有目的、有层次、有实效地学。如教学《鲁迅自传》一文,先让学生自我介绍以激趣,通过读文了解鲁迅生平后,让学生探究“鲁迅是个什么样的人”,在探究中合作地学。学生自然对课文读得仔细,想得深入,谈得热烈,进而受到先生高风亮节的人品,忧国忧民的意识的熏陶,深刻理解“中国现代文学的巨匠”,“中国现代文学的奠基人”这些准确精当的评价。这样的“导”恰到好处,可以引导学生对课文内容进行深层次的探讨,让学生在自主学习知识中发展人文素养,实现了语文“工具性与人文性的统一”。

 从新课程教学的理论和实践中,我深深领悟到:传统的教学经验在新课程教学中没有用武之地,传统的教学必将影响阻碍现代教学的发展。

主持人:

5认为新课程的发展必须经历两次否定,一次是对传统课程,但这种否定是辩证的,既有批判,也有继承;第二次是对新课程自己,这是一种自我否定,它将促进新课程的自我更新。传统的教学经验在新课程教学中不应完全否定,而是扬弃与发展。

6老师结合切身经历谈论了新课改实践所带来新的收获和喜悦。同时认为作为传统的教学经验如果不改变教学理念、不改变教育教学策略,必将影响和阻碍现代教学的发展。

下面请有关老师针对第四个问题即实施新课改是否会影响学生的高考成绩进行发言。

7:新课程旧高考,没实践没指导,新教学成果难评定,因此无论是思想上还是教学中都难于走出为高考而教的套路,背上新旧并重的双重负担;新课程下需要老师同时进行课程的研发,老师在承担如此大工作量的情况下,这种研发根本无法完成;同时新课改的教材不好把握,老师求新求变的反传统教学方式往往成为缺少内涵的花架子。

课改与高考矛盾的症结其实并不在课改本身,而在于社会对教育的评价的功利性。实行了20多年的老高考制度已经造就升学决定一切的极为固定的、功利化的教育思想,学校办学成绩看升学,老师教学成果看高考,学生升学看分数,使我们不得不承认教育的现实功利性,人的选择大多是利益的选择,教育也不例外。现阶段无论是学校老师家长还是学生都无法超然于升学率之外。

对于那些将新课改中碰到的难题归于新课程无法和高考衔接,甚至在新课改中实行两套标准,加重学生课业负担的人们,应该看到的是,对于教育界已形成共识的迫在眉睫要进行的课改,高考改革也会随之不断深入,高考最终并不会游离其外,但目前在并不成熟的的情况下肯定会有所影响。

新课改尚未完全成形,它需要研究,需要完善,需要一个建设的过程,这个过程中,有待教育一线的经验的形成,目前高考与当前课改还不是很协调,例如:让上海的考生来考江苏的高考卷,就语文学科来说肯定不适应,因为两省市语文科的考查重点不一样,而且各自的课改进程与课改成熟度也存在差异;新课改事实上已牵住了高考的鼻子,又岂会不影响现行高考呢?因此我们要对其积极意义作现实的分析,以求新的发展。

    新课改作为改革,带给学校的冲击,无论是管理上的,还是教学上的,或者是观念上的,都是一种必然。此种情形下,校长、老师和教育行政管理部门出现的不适应,势必影响高考。在相当一段时间,素质教育都将是在应试教育的压力下展开。新课改,就目前而言,影响高考是显而易见的。

8:课改后,新教材能否和高考配套,既要学语、数、英,又要学选修课,课程范围更广泛了,会不会影响高考成绩?课改是否偏离了“高考指挥棒”?这一问题成为众多受新课程改革影响的人们所关注的核心问题。有人担心新课改会影响高考成绩,这种担心是可以理解的。但是,我个人认为这是一种误解。因为我们的新课程改革方向是全面贯彻国家教育方针,以提高国民素质为宗旨,以德育为灵魂,以培养学生创新精神和实践能力为重点,以发扬人文和科学精神为基点,努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。伴随着新课程的改革,高考也必将经历一场重大的革命。我个人认为,今后高考改革的方向是和课程改革的方向是一致的。课程改革是要给学生构建一个更加完整的知识和能力体系,它特别强调知识的现代性、综合性与实践性的结合,突出综合能力和创新能力的培养。事实上,近几年的高考命题已经体现了新课改的思想,而且今后会更贴近新课改的精神。这一点,我们都是深有体会的。所以,不进行课改,就很难培养学生终身学习的能力和创新精神,他们也就很难在高考中取得好成绩。

主持人:

7老师语重心长地为我们表明了心中的疑虑,他例举,“如果让上海的考生来考江苏的高考卷,就语文学科来说肯定是不适应的,因为两省市语文科的考查重点不一样,而且各自的课改进程与课改成熟度也存在差异”也就是说,如果高考改革与新课改步调不相一致,那么,势必影响学生的高考成绩。

8老师老师温文而雅、慢条斯理地分析了国内新课程改革的形势。她认为,新课程改革是给学生构建一个更加完整的知识与能力的体系,强调了知识的现代性、综合性与实践性的结合,突出综合能力与创新能力的培养,这与高考改革的方向是一致的,今后的高考一定会更体现课改精神。

八位老师根据自己学习和贯彻新课改以来的体会与认识,对我们本次《教师论坛》的议题从不同角度作了精彩的演讲、各抒己见。对我们以后进一步贯彻与落实新课程改革实施方案和进一步开展教科研、教改工作,起到了非常重要的启迪与促进作用。当然,其中还有相当一部分还存在思考的不成熟,甚至有些方面还存在问题,还有待于进一步探讨与改进。


教师论坛之三:

新课程改革下如何转变教育观念

20071018

主持人:

今天我们教师论坛的话题是“新课程改革下教师教学方法的思考

古人云,师者,传道授业解惑也。人们普遍认为教师就是向学生传授知识,帮助解决学生感到困惑的问题,从而让学生理解基本知识,掌握基本技能,以达到教学的目的。教师的教育教学总是那么居高临下,学生犹如一个瘪气的气球,只能被动地接受。戒尺教棒成为彰显教师威严的工具。因而不可避免地激化了教师与学生,教与学的矛盾,使本该生动活泼的教育教学过程变成了一种艰苦的炼狱。在当今社会,我们应该清醒地认识到这已经不符合现实社会。尤其是《基础教育课程改革纲要》的颁布和实施给广大教师带来了新的挑战。教师该怎样教,教什么,怎样才能达到教的目的等等。要求广大教师必须转变教育观念,改革教学方法,以适应新时代教育的发展,从而全面推行素质教育。下面请在座各位围绕新课改下如何转变教育观念这个问题进行讨论。

1:

传统的教师都以传道、授业、解惑为自己的天职,并且在教学过程中,极力维护着师道的尊严,甚至于以为一日为师,终生为父,将师生关系同化于师徒关系。因而不可避免地激化了教师与学生,教与学的矛盾,使本该生动活泼的教育教学过程变成了一种机械的僵化的模式。

为消除上述弊端,要求教师必须树立现代的教师观。教师从课堂教学,知识的传授者变为学生学习过程的组织者,管理者;由知识的权威变为学生学习的引导者、帮助者,教师在促进学生发展方面,不光传授知识,发展学生的认识能力,而且要充分重视学生在情感、品德、意志、身体等方面的全面发展。在师生关系上,教师不仅作为学生学习的激励者、引导者,而且是共同的学习者、研究的合作伙伴,在职能方面,从单一的教书匠变为承担组织管理计划咨询、评价各种职能的多面手。在教学手段上,从利用黑板粉笔、教科书到学会广泛使用各种现代化教育技术和手段的灵巧人

因而,教学过程,成了师生互动,沟通的过程。教师与学生之间是民主、平等合作的伙伴似的关系。师生间的教学活动,主旨是培养学生学会积极主动的学习。课堂教学是对话、交流与知识建构的过程,是激发学生的兴趣,使之愿学、乐学、创造性的学习的过程,在教育教学的过程中,教师要以人为本,心中有学生,增强服务意识,正确引导和评价学生,这样的创造潜能才会在教育教学的过程中得到有效的开挖。

2:我认为转变教育观念要做到以下几点:

1)要克服传统文化的消极影响。

受到历史和习俗的熏陶,传统文化的消极影响依然存在,人们往往循规蹈矩、按部就班、谨小慎微、墨守成规。传统的教育观念崇尚经验,反对创新;崇尚权威,反对怀疑;崇尚跟随,反对超越;崇尚持平,反对冒尖。这种观念下培养出来的人只能是俯首帖耳,唯命是从的“小绵羊”,而不会是独立自主,驰骋疆场的“千里马”。

2)要明确教育的目的不是追求升学率,而是提高学生的全面素质。

实践证明,只有使学生从沉重的升学压力解放出来,培养学生的创造能力才得以实现。

3)教育不是学生适应的教育,而是适应学生的教育。

教育只有面向全体学生,以学生为主体,才能激发起学生的创造动机,使每个学生的创造性都能得到充分发挥。

4)考试只是评估手段,不是教育目的。

科学考试能起到正确引导作用。但“应试教育”将考试异化为教学目的,过多强调了以教师所教内容为标准的单一考试的作用,对学生的综合思维和能力检查不够,学生过多过早地关心考试的范围和内容,形成了一种“考什么,学什么”的趋势,缩小了面积,也在某种程度上扼杀了其主动性和创造性。

5、智力高不等于创造力强。

“应试教育”的一大特点就是只重视智育,并过分夸大智力的作用,甚至把智力同创造力等同,实际上这是观念上的误区。智力高只是创造力的基础,创造力高还要依靠许多非智力因素。如:丰富的想象力、广泛的兴趣、强烈的好奇心、思维的灵活性等。

5:

现代学生观认为学生是教育的主体,是教育教学过程中的主体。因此,教师在教育教学活动中,要弘扬学生的主体精神,促进学生的主体发展。

 教师要充分认识到学生的发展性和可塑性,把学生成长进步作为我们教师施教的出发点和归宿。

 教师和充分认识到学生是具有巨大潜力并等待开发的。我们必须用动态的、发展的积极的眼光看待学生,教师在教育教学的过程中,永远不能轻易放弃某个学生,要摒弃差生后进生的思想禁锢,要充分了解不同学生的发展优势。教师要在教育教学的过程中找到一把合适的钥匙,去打开每一座学生心智与能力发展资源宝库。

 教师要充分认识到学生在教育教学中的主体地位,要充分发挥学生的主体作用,培养和尊重学生的主人翁精神。教师要在教育教学过程中发挥组织和引导作用,通过学生的自主感受,主动探索,协作互助,总结交流,让学生掌握基本知识,锻炼各种能力,发展个性特长,丰富自身体验,促进个体发展。
 教师要充分认识到学生个体的差异。因材施教,就是要求教师在教育教学的过程中针对学生存在的差异性,采取不同的教育方法,教师要根据不同学生的特点,打造不同的开启学生心智的钥匙,要做到以人为本,忌教育方法的单一化、公式化、简单化。教师要在尊重每一位学生的基础上,强化学生的学习动机,培养学生浓厚而持续的学习兴趣,激发学生丰富而热烈的情感,促进学生的全面发展。

3:新形势下我们教师要想转变教育观念,我觉得首先要学会学习,与时俱进,养成苦耕不辍,终身学习的习惯,这也是对现代教师的基本要求。

教师要做到学会学习,应当具有以下学习能力,掌握认识世界的工具,学会学习的方法,有效地沟通与表达;广泛地阅读和深刻的理解,积极的探究和严密的推理;解决疑难的能力;获得,处理与应用信息的能力;开拓创新的意念等等。现在是知识爆炸的时代,科学的发展日新月异。因此,作为教师,必须树立终身学习的观念。

教师,这个职业是崇高的,同时也是非常特殊的。作为教师,首先要一专多能,他既是一个专家,又是一个杂家。既要有精深的专业知识修养,又要有广博的跨学科的知识修养,并且要高度重视知识结构的不断更新。所以,作为教师,必须终身学习,与日俱进,才能适应教育的要求,才能适应时代发展的要求。

4:还要培养和提高自己的各项技能。

教师教学质量的高低,固然与教师的知识量有关,但在很大程度上取决于教师的教学技巧和业务能力。

教师,要不断学习,培养和提高自己的各项技能。在教育教学过程中,教师要自觉灵活地运用各种技能。只有这样,广大教师才能在自己的教育教学活动中,真正推行素质教育。

5: 教育观念的转变要落实到点点滴滴的教育行为上面,这就要求教师,即端正人才观、教育观、学生观、教师观、质量观;要树立“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”的教育教学观念,尊重并发挥学生的个性,促使学生全面发展。

教学要有很强的针对性,要符合学生的身心发展规律,要注重学生的个性发展,要转变教育观念,学会用全新的教育理念指导自己的教学,由简单的知识传递向注重学生个性的发展,注重学生学习方法的指导,注重学生思考、分析、解决问题的能力和创新实践能力培养和提高。

教师要由传授者转变为促进者 ,由管理者转变为引导者, 由居高临下转变为“平等中的首席”.

新课程标准强调教师应该是“导师”、“教练”,传统的“教书匠”要变成“教育家”,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

传统的教师教,学生学将让位于师生互学,形成一个真正的“学习共同体”。

为此,教师要指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;帮助学生制定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;帮助学生建立一个宽容的、支持性、容易接纳的课堂气氛;努力创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣;和学生一起寻找真理,并且敢于承认错误和过失。

教师之间将要更加紧密合作, 要改善自己的知识结构 ,要学会开发利用课程资源 ,增强对课程的整合能力 ,提高信息技术与学科教学有机结合的能力.教师职业的一个很大的特点是单兵作战,而新课程标准的综合化特征,需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作,因此,各学科的教师将更加紧密合作,学会打整体战。同时,这也要求教师要改善自己的知识结构,除了专业知识外,还应当涉猎相关学科的知识,我们政治教师也应懂得些历史、文学、音乐、美术、地理乃至物理化等基本知识,使自己具有更开阔的教学视野。

教师要转变教法 ,指导学生开展研究性、探究性学习, 创设丰富的教学情景, 注重学生的亲验, 引导学生将知识转化为能力.教师教给学生的应该是学习、继续学习和终身学习的方法以及如何生存、如何做人,而不仅仅是学习的内容。所以,作为教师应通过给学生创设丰富的教学情景,使学生在情景体验中发现问题,研究问题,探究解决问题,进而提升能力和觉悟。

新一轮课程改革的浪潮已经到来,对广大教师是一个新的挑战,为了迎接新课改的挑战,我们必须认真学习新课程标准,转变教育教学观念。

6:理念是行动的先导,创新是课程的灵魂。新课改成功的前提和关键是教师教育教学理念的转变。新课程是以“一切为了学生的发展”为核心理念,把学生看成是发展的人、独特的人、独立的人。

首先,了解新课程下的教学观

学生头脑不是可以被填充的容器,而是一个等待点燃的火把。给知识注入生命,知识因此而鲜活,给生命融入知识,生命因此而厚重。教学变成一种充满智慧的挑战,教学不只是课程的执行和传递,更是课程的创新与开发,教学的过程是师生交往、积极互动共同发展的过程。明确以下六点:

 (1)教学就是教师的教和学生的学,二者统一的实质就是交往,交往互动是教学的本质,否则就不是真正的教学。(2)教科书是知识的载体,是用来教的媒介,不是教教科书,而是用教科书来教。(3)赋予学生在教学中的主体地位。(4)强调在实践中学习,在探索发现中学习,在合作交流中学习,即进行研究性学习。(5)学习是学生从内容自主生成知识结构和提高人生价值的过程。(6)活动是学生探究问题的学习过程,是个性的,也是合作交往,是认知和情感的,也是实践可操作的。这就是新课程的教学观,它由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由重结论向过程转变,由统一规格的教育向差异性的教育转变。

其次,了解新课程下的教师观

教师是学生学习的促进者,教师是教育教学的研究者,教师是课程的开发者和建设者,教师是塑造学生心灵的天使。在新课程实施中,教师的角色发生了很大的变化,教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程,且是师生共同开发课程,丰富课程的过程,教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和创造性的劳动。教学不在传授,而在激励鼓舞,新课程倡导教师在教学过程实现以下几方面的行为转变。一是由重“教”向重“学”转变,二是由重“结果”向重“过程”转变,三是由重“传授”向重“指导”转变,四是由重“模式化”向重“个性化”转变。

第三,了解新课程下的教材观

教材不是法典,教材不是圣经,用教科书教而不是教教科书,新教材为教师提供了自由度巨大的空间。教材表面看来简单了,实际上对教师和学生的要求更高。利用学生已有的知识与经验,让学生主动探索知识的发生与发展,创造性地使用新教材才能超越教材。明确以下六点:

(1)新教材注重教学与现实生活的联系。(2)新教材注意体现学生身心发展的规律。(3)新教材注意培养学生的问题意识。(4)新教材注意引导学生学习方式的转变。(5)新教材注重为教师创造性和学生发展留下余地,利于师生互动。(6)新教材把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观反映在教学主题和内容编排中,并把三者有机结合在一起。

只有教师头脑有了对教育理念相对成熟的理解并形成为自己所占有的知识图景,教师才能完成理念的更新,明白自己在教育理念大坐标中的位置和自己应该依靠的教育理念,明白自己在素质教育和新课程改革的背景下,努力的方向以及自己的责任、使命所在。正如顾明远先生所说:“一个成功的教师,首先是一个善于不断自我更新观念的学习者,只有在及时地吸取当代最新教育科研成果的基础上,才能立于不败之地。”

主持人:以上各位主要从教师的角度探讨了如何转变教育观念。综合6位的观点可以概括为——要树立新的教师观,要树立新的学习观,要树立新的技能观,改革教学方法,以及师6老师具体提出的3个观点。

我们知道,教师的教师观念转变了,学生的观念没有转变,就会产生一种不“共振”的现象,使教改无法进行,所以,转变教育观念也包括转变学生观念。下面请各位从学生的角度继续谈论这个问题。

6我认为“一日为师,终身为父” ,传统观念对学生束缚很大,学生大多形成了这样的共识:我们是学生,我是接受教育的;“是学生就要听老师的话”等等。长期以来的这些灌输,学生观被慢慢强化,削弱了学生作为生命个体的主体意识:学校里只知道自己是学生,是受教育者,不知道自己是独立的个体,更是教育的主体,学生的学习行为习惯往往依赖、被动、和逆来顺受,没有老师就不会学习,不能主动积极地参与教育教学。而“学生”的意义应理解为:学会生存、生活的未来公民,符合素质教育理念,应是学生从“要我学”向“我要学”的自觉转变。

7:还有今天大多数的学生对学习的理解都是狭义的,学习就是听老师讲课、完成作业、攻下一个个问题的堡垒。事实上,当学生偶尔涉猎一些文学、科普读物,就会以“影响学习”的理由加以阻挠、制止。这种有意、无意的“引导” ,使学生树立了学习就是“啃”书本的错误理念,导致了思想僵化,知识面窄,为今天的“开放式”教学带来了阻力,学生们大都会认为:新教法虽新潮、前瞻,引人入胜,只不过是看热闹罢了,与应付考试作用不大。可见,只有转变学习观,学生才能产生自主学习的意识,学会学习。

8:觉得还应该转变学生的知识观。

学生旧的知识观是:学习就是接受知识;老师是知识的化身,有无上的权威,即便讲错也要听之。教师一味通过平时的重复灌输,机械作业、偏重识记硬背的考试,来强化学生学习知识的意识,致使学生形成了被动接受,死记硬背的不良学习习惯。再到布置实践性的作业时,他们就会不以为然了。课堂教学目标包括知识、能力、思想、情感等丰富的发展内容,但没有多少老师下意识地把它作为学生的学习目标。学习不仅仅是获取知识,还要培养能力,塑造个性。要让学生理解“知识是人类进步的阶梯”的内涵。自觉学习,运用知识发展自我。

9:在学生看来,上课就是听老师讲课。在历经了多年素质教育理念的熏陶,多数老师已摈弃了“一讲到底”的做法;注重用多种教学手段实现教学目标。可学生的上课习惯依然如故:课上主动回答问题的学生凤毛麟角,而点到名的学生也表现出“老师要故意为难我”的表情。相反,能讲善侃的老师却常常受到学生的好评,在课堂上采取“讨论法、互动探究式学习的老师却得不到学生的赞同、青睐。因此,教改中老师要清楚地告诉学生:教师是人,一定会有缺点,除教师职业之外,和大家一样。这样以来破除了惟师的迷信,改变教师讲课的观念和习惯,同时,也转变学生听课的观念和习惯,树立学生崭新的上课观。

10:认为最关键的是转变学生的学习方法。

旧的学习环境、学习方式、方法是教条化的,缺少师生间有效的沟通。这样以来会让学生很容易就形成狭隘、孤僻的性格。现代教学方法崇尚发展自我,注重学生个体的优势再现。

 

 

主持人:

以上各位主要观点可以概括为——转变学生的学生观,转变学生的学习观,转变学生的知识观,转变学生的上课观,转变学生的学习方法。

总之,学生是有主观能动性的千差万别的个体,是教育活动的主体,是学习和发展,真正主人,学生有多方面发展的需要和发展的可能。教师的教育教学活动,应不断满足学生发展的需要,促进学生尽可能的发展。

    今天的讨论各抒己见,热烈而深刻。下次我们论坛的话题是“新课程改革下教学方法探讨”。请各位做好发言准备。

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