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规章制度:高邮市第一中学关于学生发展性评价体系的实施意见         ★★★
规章制度:高邮市第一中学关于学生发展性评价体系的实施意见
作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数:1431 更新时间:2008-11-20 18:34:56

 

    贯彻党的教育方针,落实《基础教育课程改革纲要(试行)》,以学生为本,使每一个学生得到全面发展。我校将从2005级高一开始,积极开展“学生成长记录袋”的设计与运用的实践探索,推行发展性评价,力求实现从单纯书面的评价方式向多种方法综合评价、从重结果性评价向重过程性评价的转化。

    一、发展性评价的目的

    发展性评价的教育功能,在于促进学生在原有水平上的发展。它不仅关注学生的学业成绩,而且关注发现和发展学生多方面的潜能,了解学生在发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信。通过多元化的发展性评价评价,可以培养学生的综合素质,促进学生身心健康和知识能力和谐发展,激发学生创新精神,还可以充分发挥教育评价的导向、诊断、调节、激励、反思、记录等功能,完善教学过程,全面促进学生发展。

    二、发展性评价的原则

    1、坚持评价过程教育性原则。《纲要》指出:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”评价的最终目的是促进每个学生的发展。因而,成长袋的设计应能体现学生的纵向发展,是对其进步的连续考察,应进行过程性、动态性评价,使学生在使用成长袋的同时,为学生提供一个学习机会,使学生能够学会自己不断自己的进步,感受到成功的喜悦,体会成长的快乐。充分发挥评价的教育功能,让学生在自我教育中促进发展。

    2、坚持评价主体互动性原则。传统的评价方式,评价主体是单一的,即教师对学生的评价。新的评价模式,力求改变单一的评价主体的现状,加强自评、互评,使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。以学生自评为主,增强学生的自我意识。注重让学生通过自评、互评,在评价中与同伴交流、取长补短,进行自我反思,自我教育。同时通过多方互动,了解学生发展的实际水平,寻求最佳的教育途径。

    3、坚持评价内容多元性原则。基础教育课程改革重要的理念之一就是倡导全面、和谐发展的教育。强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此评价应注重学生综合素质和多元考察,从“三维目标”出发,即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面,进行全面评价,改变以往“一张试卷、一张成绩单”的单一评价方式;尊重个体差异,注重对个体发展独特性的认可、发挥学生多方面的潜能,使学生拥有自信,全面、和谐发展。

    4、坚持评价方式的多样化原则。定量评价与定性评价相结合,形成性评价和阶段性评价相结合,书面考试和实践应用相结合。

    三、发展性评价的内容和标准

    1、“学生成长记录袋”的设计

    在基础教育课程改革中,我们将以新课程的教育理念为指导思想,结合学生特点和学校实际情况,为每个学生设计一个成长记录袋。袋内的内容主要是收集反映学生身心发展和学习形成性评价资料,我们拟从道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感四个方面构建项目系列设段计出评价量表:

1)道德品质方面。包括学生的人生观、价值观等,具体指遵守《日常行为规范》、《学生守则》及执行校纪、班规的情况。评价的形式主要采用学生自评、互评、老师评价以及家长评价。

   2)学习能力方面。包括各学科不同的知识、技能的掌握、发展情况,也包括学生在学习过程中的态度、习惯、情感、意志、思维等因素的发展状况,还应有对学习情况的小结和反思,另外,还包括研究性学习过程中学生认为最成功的专题材料及综合实践过程中的主题活动材料、小发明、小创作等。采用了形成性评价与终结性评价相结合的方式,以对学生的定性评价为主导地位。形成性评价的内容是根据课标提出的要求,从学生的知识与技能、情感态度价值观、自主参与、探究学习、实践操作能力等多方面对学生进行评价,评价的形式也采用学生自评、互评、老师评价以及家长评价相结合。在形成性评价的基础上,适当结合学生书面的定量测试,对学生再做出学科的综合性评价。

   3)交流与合作方面。我们可以通过“我对自己说”、“同学对我说”、“爸爸妈妈对我说”、“老师对我说”等栏目;“教师、家长、学生交流卡”来记录老师对学生激励的语言,对学生亮点的称赞和赏识;记录学生自己对自已的综合评价;记录家长对学生进步表现以及期望的语言。通过以上栏目和三卡,可以促使老师、家长和学生的相互交流,有助于学生健康发展。

   4)个性与情感。主要是让学生以“心灵的独白”或“成长日记”的形式对自己的思想、学习、生活等方面进行反思性剖析,注重学生积极的情绪、情感体验。我们可以设立“荣誉榜”由学生自己动手,将自己所获得的奖状、奖品或学习进步的情况资料(自己得意的作业、同学的夸奖、家长及老师的表扬资料)收集于“荣誉榜”中,展示自己的个性特长材料。可以让学生每月放入自己最得意的一件作品。如:一幅画、一篇日记、一幅字、一个小制作、一份作业等。

    2、“成长记录袋”资料的积累

   “成长记录袋”不是装材料的容器,它是为了有系统、有组织地收集相关的证据,以监控学生在某一特定学科领域中知识、技能与情感态度的发展。“成长记录袋”要重视收集体现学生发展的作品样本,成长的快乐为主,进步的印象为辅。可供收集的内容形式可以多种多样,如:作业、作品、照片、录音、录像等。收集的过程,可以做到几个结合:

1)采用定期与不定期收集相结合。在一个阶段的学习后,组织学生对能体现学生成长的材料进行收集、装袋;平时对有些作品也及时提醒学生收集。

   2)统一保管与定期交流展示相结合。“学生成长记录袋”平时以班主任保管为主,每月组织学生整理一次各自的成长记录袋。教师定期提供成长记录袋展示、交流的时间与空间,充分发挥成长记录袋的激励、教育功能。适当的时候可在年级内进行成长记录袋展示和交流,展示内容可由学生自主决定。一学期后,班主任、任课教师指导学生进行系统整理。

3、使用“成长记录袋”评价学生

“成长记录袋”评价是本次课程改革所倡导的一种重要的发展性评价方法。主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料,学生的作品、反思,还有其他相关的材料等,以此来评价学生学习和进步的状况。“成长记录袋”评价可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”,是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。评价的过程,做到几个结合

   1)书面评价与口头、实物评价相结合。书面评价的形式有:“老师对我说”、“爸爸妈妈对我说”、“同学对我说气“我想说”等;班级活动量化考核汇总表、一学期向任科老师提问次数汇总表、学科成绩等;对得到的来自各方的口头、书面表扬、实物奖励等,也可记录在成长记录袋中。

   2)即时评价与延缓评价相结合,发挥延缓评价的功能。每个学生存在个体差异,对目标要求达到的时间不一。对暂时没有达到要求的学生,允许进行延缓评价,允许学生经过努力或在他人帮助下达到目标后再记录在成长记录袋中。这样,可有效地保护学生的学习积极性。

   3)阶段性评价和终结性评价相结合。“成长记录袋”整个评价过程由学生和教师共同完成。内容涵盖一项任务从起始阶段到完成阶段的完整过程。内容设计包含学期开始、学期期中和学期结束三个阶段道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感四个方面的材料,材料真实并定期加以更新,使学生从真实材料中感受到自己的不断成长与进步,这有利于培养学生的自信心,也为教师全面了解学生的学习状况,改进教学,因材施教提供重要依据。

    四、实施办法

    1、评价权重

    学生发展性评价包括认知领域与非认知领域两大部分的评价。

    1)认知领域(80%)。

平时作业(15%)、口试或实验操作(15%)、各模块的练习(20%)、期末考试(30%)。

平时作业,主要看学生完成课堂作业和单元检测、课堂随机测验、各领域的选修作业、校本选修的作业情况,按完成的质量评价。

    口试或实验操作,根据不同的学科,确立丰富多彩又切合学生实际的检测内容。如:

    语文:口语交际、朗读、社会调查、开故事会、演课本剧、演讲、办手抄报等。

    数学:数学建模、动手操作、调查统计、参观访问、测量等。

    英语:唱英语歌、简单英语会话、编演英语小品等。

    理、化、生:实验操作、实际观察、科技制作等。

    政治:参观访问、社会调查、社区服务。

    音乐:唱歌、乐器演奏、打节奏、欣赏乐曲等。

    美术(艺术):作画、雕刻、剪纸、雕塑、名画欣赏、写生等。

    体育:体育项目的必选与自选。

    计算机:网页制作、电脑绘画等。

    研究性学习:课题完成情况等。

    模块练习、期末考试:主要看各模块教学结束、学期末统一组织的文化知识测试:学生基础知识掌握的水平和基本能力提高的程度。

    2)非认知领域(20%):

    学生在学科知识的学习活动中所表现出来的情感与态度,直接或间接影响到学习方法和效果。通过学生的学习态度、行为习惯、兴趣特长等方面的考查,帮助认识自我,建立信心。

    2、评价办法

   1)过程评价:评价贯穿于学习活动的全过程,包括预习平时作业、单元测试、课堂参与、能力测试、课堂表现、课后提问等。

    2)多样性评价:采取教师评价与学生的自评、互评相结合,教师评价与家长评价相结合,定性评价与定量评价相结合,阶段性评价与终结性评价相结合。

    3、实施期限

    一个学期完整地评价一次,每学期末完成评价报告。

    五、测评方法

    采用评等第、评分、写评语的综合侧评法,先按标准逐项分等第、评分,再综合得到总分及等第,最后依据分项及综合评定提供的信息写出评语。这种方法由于比较客观、具体、而且能较全面地反映被评价者的全面情况,因此,在测评时我们可以在得出分数、等第之后,再写评语,以解释等第、分数的意义。

    等第与分数间的关系如下:优(90-100)、良(75-89)、中(60-74)、差(60分以下)。

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