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《学生学习风格与学习差异的研究》成果展示
2016年度《学生学习风格与学习差异的研究》
作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数:259 更新时间:2017-4-28 10:09:44

本年度我们课题组在学校领导和教师发展处的支持帮助、督促检查下,稳步推进课题研究工作,现将研究进展情况汇报如下:

1)继续认真学习相关资料,深入了解关于学习风格研究的相关内容。

通过阅读谭顶良、康淑敏、杨红、张国辉、吴佐民等这些专家的相关学习风格与教学风格相互适应的研究文献,我们认识到学习风格是学习者无意识地用于学习和处理信息的普遍方式,它是学习者内在的个性特征,是整体的、一致的、持久的,是学习者在学习过程中采用的持续性的具有学习者鲜明个性特征的学习方式,它是学习策略和学习倾向的综合。了解学生的学习风格和学习策略是实施个性化教育的基础。在一定程度上说,找到了学习者的学习风格就有了开启他智慧的钥匙。一方面教师能够了解学生的学习风格,就可以因材施教,据此优化适合学生学习风格的教学设计和教学方法,让学生学得轻松,老师教的有效果,它将使教学更符合学生的个性特点,既提高学生的学习兴趣,又保证了教师的教学质量。另一方面使学生了解自己的学习风格,可以帮助学生选择适合自身学习风格的学习模式和学习方法,从被动学习变为主动学习。这不仅可以提高学习者学习的效率,也更适合高中学生的未来发展。因材施教是我们一贯遵循和倡导的教学原则。个性化教育要求教师重视学生不同的学习风格和学习策略,尊重学生的个体特点。增加了我们课题研究的信心和决心。

2)对中学生和教师进行学习风格调查问卷

对中学生学习风格调查问卷:选用了“以认知为中心的方法”。本课题的研究的学生对象:高一、高二学生。男生女生各50%;高一高二学生各50%;包括实验班、重点班。制定设计调查问卷表,对被试班级学生学习风格以及教师教学风格状况进行问卷调查,目的在于发现不同的学习风格差异以及不同的教学风格差异。我们把学生学习风格分为以下几种:

感知型:感知型者从具象的事物中学到更多, 喜欢观察,乐于寻求率实,不普于学习抽象的概念和理论。这种类型者不大适应完全讲授型教学模式。

直觉型:直觉型者具有更强的抽象理解能力,富有想象力,喜欢报念和诊释。他们较能适应讲授型教学模式。

视觉型:视觉型者较易接受视觉信息,如田面、图表、流程图、时间表、电影和示范等。

听觉型:听觉型者通过听觉学得好,长于通过听觉接受信息。他们较能接受完全讲授型教学棋式。

回应型:回应型者喜欢在行动中学,他们在小组活动中表现出色。但是, 多数课堂上很少有小组活动。

思索型:思索型者先思而后行。然而多数课堂上并不留下让学生思考的时间。

顺序型:指理解间题的方向,顺序型者顺序型者采用线性思维方式以小板块为单位接受和理解信息。

整体型:整体型者常采用系统性思维方式,能够接受似乎没有联系的信息片断, 整体跨越式地理解信息舀但是很少有教师能为其提供广泛的背景知识。结果是他们很可能跟不上以顺序型方式讲授的课程。

对教师进行的学习风格调查问卷从教学设计、教学方法、学生分组、课堂布置、教学环境、教学评价艺术、教学特点课堂管理、教育思想等多角度量化计分,依据得分值判定教育者的教育个别化程度。学生的差异是不可避免的,那么课堂教学中教师应该如何面对差异实施因材施教,使各种层次水平的学生都能得到发展提高呢?下面我来谈谈我个人的观点。

设立多层次目标:基础性目标:要注意知识的深度、广度,注重对知识的理解、掌握、运用、观察、分析、思维、综合能力的培养。提高性目标:帮助学生树立奋斗目标,增强学习动力,注重“双基”培养,提高理解、分析运用和解决实际问题的能力。发展性目标:培养学生学习政治的兴趣,体验成功的快乐,从而培养学生观察、分析和解决实际问题的综合能力。

教学方法多样化:选择教学方法必须考虑教学对象,既不同层次学生的特点,一般可以将班级的整体水平分为三个层次,依次选择不同的教学方法。若班级整体水平较高,可多采用讲解、谈话、讨论、独立作业、独立探索等方法。可多用问题引导学生思考、训练,使学生获得更多的知识、培养更强的能力。若班级整体水平一般,可侧重于讲授、谈话、讨论等方法。但教学中要注意经常结合具体事例加以说明,注意政治理论的引入、理解和运用。若班级整体水平较低,就要选择讲授为主,适当组织学生活动的方法。要首先树立教与学的信心,提高学生学习数学的兴趣,鼓励学生积极参与教学活动过程;还要逐步让学生掌握方法,理清知识系统,逐步提高学生能力,特别是解题能力和表达能力。

实施分层次备课和授课:在进行教学时,对不同层次的学生应进行因材施教、分层教学。教学内容的选择上要变统一性为层次性;知识的巩固上要变一致性练习为分层练习;对不同的学生提出不同的要求,进行不同程度的强化训练;在学习的指导上,根据不同学生的性格、学习习惯和基础施行统一指导与个别指导相结合;在测试评价上,采取不同的评价标准,摒弃只以学习成绩定格的评价方式,力求评价角度的多元化、评价机会的多样化、评价形式的灵活化。处理好个性与共性的问题,完成目标。

合作学习,培养学生互助能力:把全班学生根据各方面差异分成多个学习小组(4人一组为宜),让各层面的学生均衡搭配,各小组成员分工明确,轮流负责,根据集中授课、小组和个别教学进行组合,让学生全员参与,从而满足各类学生发展的需求,保证面向全体性。例如:《民主决策》这一课,小组中有搜集材料的、有设计听证会方案的、有主持的、有当各方代表的,人人参与,大家都觉得自己是重要的一份子,轻松化解了学生自卑的心理,树立了自信心,体验了成就感。在这样的探究过程中增强学生自主学习的能力,并同时培养了学生团队合作的精神,在小组内,自主学习能力强的学生对自主学习能力相对较弱的学生也会起到一定的积极引导和激励作用。

作业设计多样化:作业是课堂教学的延伸,是巩固和消化课堂知识的,是提高学生能力的最佳载体。因此,作业设计要有趣味性、层次性、实践性和反思性。教师在进行作业设计时要精心挑选、精心制作,力争从题目的形式到内容有所创新。比如,要求学生识记的内容可以充分发挥学生的主体性,或是制作知识结构图,或是编制顺口溜甚至是诗歌等等,只要有利于学生记忆,什么形式都是可以采用的。再比如,要求学生做的题目,教师可以从不同的角度设计多个问题,供学生自主选择,有时候还可以尝试让学生自己命题。例如:在学习《投资理财的选择》时,我让学生回家咨询家长,每个家庭选择了哪些理财的方式,并向父母了解各自的特点。结果人人参与,学生汇集到一起非常高兴解决了差异性的问题。

3 研究传统教学法下的学生的学习风格以及形成的原因

传统的政治教学课堂主要以教师和课本为中心,学生多是靠死记硬背来学习。这些传统的教学方式导致学生习惯了一些特殊的学习风格:一是认为知识是由教师传授的而非自己钻研的, 习惯于填鸭式的教学方式,习惯被动接受知识。相对应的, 大部分学生选择内向的学习风格, 习惯独自学习而排斥持续的小组合作;二是缺乏自主学习的能力,,视老师为权威,依赖教师的不断纠错, 严格遵守各种规则, 不喜欢模糊概念或者不确定性,这就导致了学生的封闭型学习风格;三是习惯过分关注细节, 只见树木不见森林,讲究准确度, 喜欢剖析和从逻辑上分析所给的阅读材料,寻找对比关系,因果关系等。这种分析型和场独立型学习风格的形成主要源于传统的以课本为主的教学法。除此之外, 很多学生倾向于系统的、分析型、反思式的学习模式。

学习者之所以选择上述这些学习风格, 一方面与学习者自身的性格以及学习习惯有所关联, 另一方面很大程度上都是源自传统的教学法。而这种传统的教学方法已经无法适应时代的需求, 不适合以学生为中心的教学。早在1981年,美国著名的心理学家Carrol就已经提出语言教学应当以学习者为中心,让学习者独立来观察, 分析和总结语言学习中的规律规则。但是,如果我们仅靠单纯改变了教师的教学方法, 完全忽略了学生原有的学习风格,教学的效果也无法达到理想的效果。因为, 当学生的学习风格与教师的教学风格严重冲突的时候, 学生很容易在课堂当中觉得无聊, 注意力分散, 随之而来的是考试成绩不理想,对课程丧失兴趣,从而放弃学习。同时, 教师在面对学生糟糕的考试成绩时,又会变得对学生更为严格,且易对自己的教学能力产生怀疑。

因此, 根据学生学习风格调整教学风格非常重要。教师的教学意图和学生的理解之间差距越小,才越有可能取得理想的学习效果。所以要真正做到以学习者为中心, 我们在准备教学和开展教学活动的过程中,必须为充分了解学习者的学习风格,把学习者的学习风格纳入教学准备的必要因素之中,并且努力弥补教师教学风格和学生学习风格之间的差异才能够使得学生体验更好的课堂效果。

(4)研究弥补教师教学风格和学生学习风格之间的差异

首先,分析学习者现有的学习风格,并且努力培养学生的自我意识。教师要了解学习者的实际需求、现有水平、潜在能力以及他们的学习风格才能满足学生的需求。要判断学生的学习风格。教师则可以根据调查的结果了解学生的各种学习风格, 并根据这些不同种类的模式设计更为有效的教学任务。教师要对学生的报告做出及时的反馈, 使得学生明确自己的学习风格。

其次,有针对性调整教学风格和教学策略, 努力弥补自身教学风格和学生学习风格之间的差异。在确定学生的学习风格后, 教师应当调整自身的教学风格和教学策略, 通过开展多种多样的教学活动来满足不同学习风格的学生的需求。教学活动的多样性能够保证各种学习风格的学生都能够有自己感兴趣的教学活动可以参与。同时, 教师要意识到学习风格是一种有改变空间的习惯而不是固有的无法改变的生理属性, 应当鼓励学生调整自己的学习习惯,引导他们拓展自己的学习方法,来弥补教学风格和学生学习风格的差异。因此,教师不能一味迎合学生的学习风格,而应当在调整自己教学方式的同时鼓励学生拓展多种学习风格。学生之所以要拓展多种学习风格是因为研究发现学习风格更为灵活的学习者能够取得更好的学习效果。同样,教师在了解学生学习风格的时,也要明确自己的教学风格,并且不断拓展自己的教学风格。

在鼓励学生拓展学习风格的过程中,教师应耐心并且敏锐, 不应采取生硬的教学手段强制学生改变学习习惯,而是应当努力营造一个组织有序而又轻松愉快的课堂氛围。我们可以根据学习风格将学生分组,根据他们的学习风格来安排不同种类的教学活动。但这种分组活动不应当是完全封闭排外的,而是要注意不同小组之间的交流,可以让学生尝试体验不同于本小组的学习风格。在分组的时候要注意小组成员的构成选择, 比如要避免整个小组都是个性内向的学习者。可以考虑把外向的学生和喜欢封闭式学习风格的学生划分到一个小组。前者可以带动小组积极参与活动, 而后者则能保证准确按时地完成任务。需要注意的是,无论如何划分学生的学习小组,教师在日常的教学准备过程当中一定要有意识地努力考虑到多种学习风格的需要,可以在教案当中标注出每一种教学活动所针对的学习风格以及在活动开展过程当中需要注意的一些问题。如果教师能够坚持做这样充足的教学准备工作,那么学生就可以在课堂当中找到可以让自己感兴趣的部分,学生的学习主动性自然会提高,学习效果也会随之不断改善。

总之,研究学习风格和学习策略之间的关系是非常必要的,它有助于教师和学生形成关于学习风格和学习策略的正确意识, 使他们对学习风格和学习策略不仅能知其然,还能知其所以然。对于教师而言,形成关于学生学习风格和策略的正确意识能使其适应课堂多样性,采用与学生学习风格和学习策略相兼容的教学策略,选择恰当的教学方法去迎合学生的学习风格。对于学生而言,这种意识能积极帮助学生灵活应对不同的学习环境并发展自主学习能力,了解学习风格和学习策略之间的关系还有助于学生找到适合自己学习风格的有效的学习策略。

5)结合政治学科特点,关注学习风格差异,提高课堂教学效果

高中政治课堂要求以学生的发展为本,要求在教学中充分考虑政治的学科特点、高中学生的心理特点、不同水平和不同兴趣学生的学习需要,要求教师要引导学生积极主动地学习,充分尊重高中学生的人格和学生在政治学科学习上的差异,采用适当的教学方式,而建立差异化的教学前提就要分析不同学生的学习风格存在的差异。

激发学生的学习动机,培养学生自主学习的意识。

课堂学习动机是直接推动学生进行课堂学习的动力,是影响学生课堂学习策略的重要因素,也是维持学生长期有效学习不可缺少的条件。因此,在学习策略教学中,教师应注意激发和优化学生的学习动机。如今高中政治课堂要求以学生为中心,学生是学习的主体,要培养学生自主学习的能力,去进行探究性和发现式的学习,要求我们从内部激发学生的学习动机,提高学生学习政治的兴趣,能促使学生主动积极地去进行学习,在上课时主动的配合老师完成课堂上的教学任务,课后能主动积极的进行预习、复习和制成学习计划并执行,可以通过设置运用学习的问题情境,使学生产生学习的积极性、主动性,产生探索学习的强烈愿望。在成功的激发学生的内部学习动机之后,同时辅助激励学生的外在动机,从而更有效地提高学习的有效性。

帮助学生全面了解自己,明确训练的目标

首先就是要使用学生了解自己的学习风格,明白自身学习风格倾向的特点和优缺点,再基于自己独特的学习风格倾向确定自己学习训练目标,进而提高自身学习成绩的提高。这个过程可以有老师、同学、家长和学生本人的共同参与进行,在与师生访谈、学生对话中充分认识自己眼中的自己、同学眼中的自己、老师眼中的自己、家长眼中的自己综合来认知自己,在正确认识自己的基础上,在老师和家长的指导帮助下,制定目标,加强目标的训练,提高自己。

建立学习共同体,进行分组分级训练

学习共同体的组建主要涉及对象选择与确定的原则。关于如何组建小组,小组基本上四人至六人小组为宜。创建学习共同体的小组团队最能激发学生的学习热情。学习共同体应该促成多元主体间的会话与协作,其成员应具有差异性,因此,在安排小组成员时,百花应该齐放,要把学习者在学习能力、个性特征、认知方式、学习风格等多方面的差异作为划分依据,并充分利用,使他们取长补短,各尽所能。共同体成员在学习化活中进行经常性的、广泛而频繁的活动,在情感上相互依赖、相互支持。从这种意义上说,指导者要帮助异质的学习者科学、全面地看待自己与团队其他成员的差异,并对这样的差异作理性判断,形成正确的自我认识与积极的自我认同。通过教师的有意干预与活动安排,让学习者不断激活个体的优势功能。但是在具体活动的开展前,还在进行学习共同体的培养阶段,导致学生在团队中无所适从,场面无序。要让不同层次的学生的话语权充分发挥,所以为了弥补学习的差距,对每一组的学生还要采取分级的措施,因为该班学生学水平悬殊较大,让每个学生在课堂上都有学习的成功感,把学生按学习水平分为三级,每级的学生具体安排不同难度的任务。每级的任务难度要符合最近发展区的理论,这样才能达到更好的教学效果,做到因材施教。

建构均衡的教学匹配模式

我国学校实行的是大班授课制,教师要同时面对具有不同学习风格的学生。针对这种情况,可以考虑采取建构均衡的教学匹配模式。首先确立针对不同学习风格学生的具体目标,又要确立针对全体学生的统一目标。具体步骤为:先统一教学,教师向学生提出有针对性的目标;再分类匹配教学,教师巡视指导,学生用自己擅长的方式学习;再统一教学,待各组基本完成学习任务后,各组介绍、交流自己的学习方法并从中相互启发,教师对各类学生的学习进行归纳小结;再分类失配,教师指导学生用自己不擅长的方式学习;再进行分组教学,令各组用其非偏爱方式学习新任务。最后集中全班,教师对教学内容及各种教学方式进行总结概括。。继时匹配是指在一节课的不同阶段,教师分别匹配和失配不同学习风格的学生。不管是同时匹配还是继时匹配,其根本宗旨是教师的教学能使全班不同风格的学生都能有所收获,从根本上贯彻以人为本的教育发展理念。采用匹配的教学模式,需要教师在教学中灵活运用多种教学方法,不断增强自己驾驭课堂的能力,实现促进学生全面发展的目标。

6)阶段性成果:多名教师参与了研究调查,写作了相关论文。其中甘保华老师的《高中政治教学中学生学习风格差异的研究》论文发表在《中学生政史地》2016年第一期。

 

 

 

                           高邮第一中学政治组

                                        2016120

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