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校本培训教师学习材料(8)
作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数:1072 更新时间:2014-7-13 10:25:33
高效课堂的模式(二)

“破帖”生成的新模式

高效课堂主张“照搬照抄”模式,因为没有临帖就没有“破帖”,没有继承就没有“生成”,在“接受中质疑”。任何“学习”离开了“接受”而一味地批判,则就没有真正的“拿来主义”。两年来,一批共同体实验学校破帖而出,终于化茧成蝶,形成了自己的课堂教学模式。
宁达模式
江西省武宁私立宁达中学“师法”山东杜郎口中学,并逐渐建构了自己的“自主式、开放型课堂”模式。
宁达中学以“课堂指南”为路线图,课堂板块结构:
1. 自主学习:学习提示、梳理内容、问题预设;
2. 展示交流:展示问题、展示方法、展示效果;
3. 测评反馈:基础达标、能力提升、拓展延伸。
课堂评价标准:
(一)教学时间分配:
      1、老师活动少于15分钟;2、学生活动大于30分钟。
(二)教师活动评价:
      1、面带微笑,富有激情;2、导学过程和环节流畅;3、能启发、是纠偏、真解惑。
(三)学生活动评价:
      1、导学预习:静心阅读、独立思考、完成预设;
      2、合作学习:分工明确、参与面广、检查帮扶;
      3、个体展示:语言流畅、声音洪亮、气氛热烈、形式活泼。
      4、书写设计:书写规范,作图要求横平竖直、清楚美观;
      5、点评要求:点评的同学准确、快速、简练、礼貌。
                   被点评的同学倾听、手记、动脑、虚心。
(四)教学效果评价:
 1、学生获得知识的量和质达标;
      2、善问、能议、敢评的学习状态;
      3、学生思维、情感积极活跃,自主学习能力得到锻炼增强;
      4、渗透德育,学生情商全面发展;
      5、测评反馈“基础达标”100℅,“能力提升” 80℅,“拓展延伸” 70℅。
通过以上备课和课堂模式的变革,老师把主动权、出彩权放在课前,课堂的主动权、出彩权交给学生,从而真正落实新课标“教师为主导、学生为主体”的要求。教师由知识的传授者变成课堂活动的策划者和指导者。课堂上,让学生自己观察,让学生自己表述,让学生自己思考,让学生自己动手,让学生自己总结,让学生真正成为课堂学习的主人,充分调动学生的积极性,学生由被动接受变为主动学习,为学生终身学习奠定基础。
天卉模式
河北省围场天卉中学“师法” 山东杜郎口中学和山东兖州一中,逐渐创建了自己的“滚动循环”教学法:10+35模式,“三型,六步,一论坛”。
“滚动循环”的解释:本模式下的课堂是以学生学习为主,在学生合作、展示的过程中极易拓展和衍生许多新的学习目标,在时间把握上没有传统课堂的精确性,往往难以完成教学任务,所以老师在授课时,要有大时间观念,本课解决不了的问题或衍生出的新目标“滚动”到下一节课,在一周或一个单元形成一个闭合循环。
六步:明确目标-自主学习-小组讨论-展示拓展-穿插巩固-当堂测验。
三型:预习展示课、提升展示课、巩固展示课。
预习展示课:本模式最重要的是“预习展示课”,它在三课型中占有主导地位。预习课达不到学案设计的目的,后面的两个课型将无法进行,预习展示课可根据教学内容的要求设置1―2节课,必须让学生在学案的基础上完成A、B、C三类目标,对D级目标,要提出小组合作学习的结果,作为“提升展示课”的目标。本课型要求最大限度发挥学案的作用,利用独学、对学、群学的方式,在老师深入指导的前提下,教学目标基本完成70-80℅。“预习展示课”展示的内容要少而精,要对“提升展示”有指导和铺垫意义。
提升展示课:“提升展示课”旨在对“预习展示课”小组合作学习的成果进行展示,通过组间质疑,提升学习目标,拓展出更多的相关内容,让学生达到“举一反三”的目的。在此课型中,重点在于利用学生的“表现欲”,培养孩子的“自信心”,让孩子在展示自我的过程中,不但展现“合作”学习的成果,更在于显现个人的风采,让孩子获得“成就感”。
巩固展示课:“巩固展示课”是在前两种课型的基础上对所要达到的“目标”具体落实的环节。在此课型中,彰显的是老师对练习题的设计。要求老师根据目标的需要设计出梯度、难度适中的练习题,通过学生“兵练兵”、 “兵教兵”、 “兵强兵”的过程,“独立-合作”完成,达到对知识的再认识和巩固的目的。此课型的展示在于发现学生“求异思维”的能力和表现,要让学生“一题多解”、“多题一解”、总结规律、归纳方法,达到最佳的求知状态。
“一论坛”:此种模式,最大的优点是能充分调动学生学习的积极性,最大的弊端是容易浮浅,表面的热闹掩盖了知识的砸实,最导致教学效果不理想。“单元论坛”的设置,目的指向性非常明确,就是以在夯实知识为第一要义。
清河模式
河北清河五中“师法” 山东杜郎口中学,逐渐创建了自己的“六环节”教学法。
课堂教学流程:自主学习、对子交流、分组研讨、展示提升、反思总结、当堂检测。
1. 自主学习
    合作与讨论的基础是自主学习,在合作学习之前让学生自主学习,独立思考问题。如果合作学习忽视学生的独立思考,就会把一些较好的见解给“合作”掉了。通过自主学习,对问题的独立思考,每个学生有了初步想法后,他们才愿意与同学进行探究、交流,共同解决问题。这样做也给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会,对提高这部分人的学习是有帮助的。在自主学习时,要求学生用笔圈点出自己有疑问的问题,教师关注学生的自学情况,搜集预习疑难,指导中差生,使他们能与其他学生基本同步。
2. 对子交流
    当学生感到自主学习出现障碍时,问题解决方法多样时,知识需要拓展时,凭一个人的力量难以很好完成任务时,最能激发起学生合作学习的欲望,这就是最佳合作契机。教师要抓住这个时机,引导学生进行对子交流。教师深入到各组倾听、点拨,让学生通过对子交流基本解决自学中的疑难。
3. 分组研讨
    对于对子交流的重点问题、难点问题、易错问题等,教师将其分到各个小组,引导学生进行小组研讨,在分组研讨时,2-3人板书题目、答案、关键点、点评语,其他同学再以2-3人为一组进行拔高研讨,梳理思路、总结规律、拓展延伸。教师在这一过程中,要做好要求和指导,深入到各小组与学生共同研讨,以保证达到当堂拔高的目的。
4. 展示提升
    对于展示组,要求其语速适中、声音洪亮、态度大方、语言简练、点评恰当、衔接自然、配合默契、及时补充、即时提问(答对者视为有效展示,答错者要扣掉本组部分分数)。要求倾听组,认真倾听,对没有听懂的、有异议的、有其他想法的都可以提出质疑(凡是能提出有效问题者均为有效展示)。在这一过程中,教师要起到画龙点晴的作用,当学生提不出质疑问题时,教师要追问;当学生讨论偏离主题时,教师要及时引导;当学生点评不到位时,教师要做重点点评,让学生知道怎样做是好的,怎样做是不应该的。
5. 反思总结
    以帮扶对子为单位先进行交流巩固,再以班级为单位进行知识盘点和学法收获的小结,以达到当堂巩固提升的目的。
6. 课堂检测
    可以是全班检测,组间交换评价;也可以是按学号抽测,教师评价。主要是针对本节的学习目标就重点问题进行及时检测,并进行即时反馈。
  在具体操作时,如果内容既简单又少,一般当堂完成这六个环节,自主学习与对子交流10分钟,分组研讨5分钟,展示提升20分钟,反思总结与当堂检测10分钟。
  如果内容较多,一般自主学习与对子交流在课前完成,当堂完成后面四个环节,课上分组研讨10分钟,展示提升25分钟,反思总结与当堂检测10分钟。
新知的“新知”
江苏省灌南县新知双学校是较早关注、学习杜郎口的学校。2006年他们就走上了“临帖” 杜郎口之路。他们不仅以卓越的办学实绩完成了“高效课堂”的打造,而且摸索出适合自身发展的办学特色。
他们的课堂观是:在现代学校教育中,在班级授课制这一背景下,课堂,是学生学习行为得以进行和完成的地方,是学生学习生活得以实现的地方;课堂,四方的空间和45分钟的时间这一时空形式,在物质层面和精神层面,都完全属于学生;在课堂生活中,做什么、怎么做、做得怎么样,都应该倾听学生的声音;评价一堂课上,学生“学到”了什么固然重要,但远不如在学习的方法、能力、习惯和兴趣方面“学会”了什么更重要;课堂学习,是一个过程:是认知过程、体验过程,也是生活的过程;课堂上发生的事情是:学生在学习,在生活;课堂上,教师是“第n+1个”学生,只有当教师成为学生时,他才获得了参与课堂学习的资格和机会,教师是带着他曾经的学习成果和学习经历融入学生的学习生活的;赋予教师以学生的角色,是对教师尊严的肯定,是对教师职能的保证;像放飞风筝一样,让每一个学生在课堂上都获得生命的狂欢,是课堂生活的追求……
学生,是课堂的主人,更应是校园的主人。课堂和校园,是师生共同学习的地方,也是师生共同生活的地方。当下的学校教育,课本、教室和校园这三个渐次扩大和坚固的长方形,把学生的身心和广阔丰富的世界隔开了。不爱读书、不爱上课、不爱上学,恰是对这三个长方形的突围,恰是学生生命状态的自然需求。什么才是真正的尊重学生?什么才是学生的健康成长?“教书育人”的关系是什么?这些问题,是新知“教改”的入口和起点。
2007年9月,新知的教育教学改革如火如荼地展开,经过一年半努力,他们凝定了能够体现这一课堂观的课堂生态,即“自学•交流”的自主高效课堂学习模式。
自学、交流,这两个词的主语都是学生。这是对“教师讲给学生听”的传统课堂的一个反动,是把属于学生的思维的权利还给学生(通过“自学”),是赋于“沉默的大多数”以本来就应有的表达自我的权利(通过“交流”)。自学,是最大限度地保证学生的思维,保证学生面对文本,面对世界;这是一个无声的世界,也是一个执着的世界。交流,是最大限度地保证学生思维的成果―――尤其是思维的过程―――真实、生动地展现在同学和老师面前,保证学生面对“他者”的思维,面对生命;这时,学生之间、师生之间的横向碰撞,求证、纠偏或补充,质疑、丰富或拓展,欣赏、激发或鼓励……构成师生学习共同体,构成课堂生活的“狂欢”。
教师在课前有一个深细的案头工作:在深入研究教材和准确把握学生当下情况的基础上,拟写学习提纲。(他们不要求老师写教案;他们的“师生学习案”,也不是“教学案”、“导学案”或者“学案”。)目前,他们在尝试其内容的可考性、可研性及形式的试题化。
教学内容的安排,尽可能以一课时为单位。对于某些内容,也可以在对教材进行整合之后采用先整节课自学,再整节课交流的方式。无论是哪一种方式,每节课的目标都必须非常明确,都必须有测试环节(采用整节课自学整节交流的方式,则更必须有测试环节)。同时,评价工作,要及时、公平、公开、富有鼓励性,要贯穿整个学习过程。
如果说,传统课堂以教师和课本为中心,那么,新知追求的新课堂是以学生(人)为中心、生活(物)为中心的。课堂的变革,意味着要完成从教师到学生、从课本到生活这两个中心的转换。而目前,他们只是初步做到了第一个转换。
如果说“课堂生活改革”是以“自主学习”为核心思想,可以称为学校教改的“第一步走”,那么,自2009年春学期开始的“课外生活改革”,则可以成为学校教改的“第二步走”。它的核心思想是“自我教育”,即,在课外的一切生活中,把时间和自主权还给学生,不断丰富学生担当角色的体验,循序渐进地激发学生的兴趣,调动学生的主观能动性,进而使他们能够积极地参与到“课堂生活”和“校园生活”中来,培养他们的自我控制、自我反思和自我计划等“自我教育”能力。教师要“零距离”地了解学生,无条件地尊重学生,用学生接受的办法引导和帮助他们,让“自我教育”的成果逐步成为解决“课堂生活”改革瓶颈的催化剂。
“自治”,在课堂以外的延展,切实具体的工作,虽然开始于本学期,但已呈现可喜的局面。
教改一年半以来,无论从体现学校内涵发展的“隐性”成果看,还是从体现学校外部形象的“显性”荣誉看,都取得了令人振奋的成绩。教师观念发生了根本性转变、综合素质不断提高;学生学习的兴趣、习惯、内驱力等有了可喜的变化;不再给学生排名;不再布置课外作业;切实做到小学生每天六节课,初中生每天七节课,绝不占用课外时间;师生关系空前融洽,尊重和沟通代替了批评、强迫甚至是体罚;各个学科的成绩都有了很大提高;学生全面参与学校管理,例如检查食堂、生活部的工作质量;学生通过努力能做到的事情全部交给学生做;出操、就餐、就寝等常规性工作,基本实现了班主任无需同“跟踪”而秩序井然;没有极其特殊的情况,学校不开会,但丝毫不影响工作效益……2008年中考,由于成绩突出,新知获得了市教育局的最高奖——教学管理综合奖。
新知的校长徐翔是一位敏学多思的教育人。新知的课改探索使他成为远近闻名的课改专家。下面一段文字摘录自徐翔的教育札记,言辞恳切,发人深思。
教育,是如此复杂的一件事:它发生在师生之间;老师和学生双方都是背负着自己沉甸甸的昨天,来共同面对这个世界的。顾明远先生说:“教育学虽然是一门古老的学问,但是由于培养人的复杂性,至今还没有非常科学的理论体系。……教育学从某种意义来讲还只是一门经验性科学。”这个基本事实可能让我们觉得沮丧,却更可能使我们受到鼓舞。前人的教育实践和教育思索,给我们以丰富的滋养,我们置身其中的教育生活,给我们以无尽的挑战,从而给我们的创造以巨大的空间。
如果把人类教育的历史比作一座高山,那么一代一代的教育家(那些把教育当做“家”的人),就沿着这座山的不同侧面,在不同的路径上,以不同的方式,向上攀登。由于处在不同的高度,不同的位置,近观或远眺,呈现在他们眼前的山景,便各不相同。所有置身于半山腰的人,言说他们的所见所感,虽真实、真诚,却人言言殊,各臻其妙(或不妙)。这些不同的言说,希望不是造成喧嚣,而是融为交响,“和而不同”。对于攀登者,重要的是心中有高山顶巅的风光,有遍洒清晖的星空。我们的使命是,攀登。惟愿我们前进的每一步,在海拔高度上都是上升的。
我们,会永不停息地探索、实践,寻求教育的真谛,为我们的学生创造更加美好的学习生活,为我国的基础教育作出我们独特的努力和贡献。
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