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校本培训教师学习材料(6)
作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数:1141 更新时间:2014-7-13 10:24:47
杜金山九问

1、什么样的课才是真正的好课?
答:好课的唯一标准是学生学的好。与之对应的是,老师讲得好未必是好课! 因为,老师讲的再好也绝不代表学生学的好。“教学有十八般兵艺”,讲只是其中一种而已,总是以一种“兵艺”教学,就算口吐莲花也不算好课。
2、我们怎样才算是学的好?
答:两个方面的量值,可以帮你准确判断学的好不好。第一,知识信息对大脑的刺激深度;第二,感受到的信息量广度。只有刺激的深度大,大脑形成的刻痕才足够坚固,抗遗忘能力和准确再现能力才会提高,不仅在最近考试中能取得好成绩,而且在高考复习时候也会很轻松,取得事半功倍的效果。信息量大指两个方面,首先是课堂能够提供的信息量要足够大;其次,要保证学生感受到的信息量大。显然,光靠老师和教材提供的信息是远远不够的,光靠学生听也是远远不够的。必须把学生中存在的教学信息释放到课堂中,学生必须全身心参与到学习过程中。因此,必须实现课堂教学的立体化和全媒体化。
3、什么样的老师算是好老师?
答:能够促进学生主动、全面、和谐发展的老师才是真正的好老师。显然,只“传道、授业、解惑”的老师已经无法适应现代教育的需要;讲的老师就像只会三板斧的程咬金一样,绝不是好老师。国家课程改革要求,今天的老师必须“会激发学生的学习热情,善于挖掘教材存在的科研价值,充分利用学生的团队资源、差异资源进行教学”,简单讲,今天教师的能力应主要表现在以下四个方面:课前的学习策划(导学案)、课中的组织控制、关键问题的点拨、学习团队的权威评价。这四个方面表现都优异,才能促进学生主动、全面和谐发展,才能实现“知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观”的三维目标。
4、学生怎样判断教师的专业功底和敬业态度的优劣? 
答:导学案编写和使用水平,是判断教师的教学功底和敬业态度优劣的试金石。从全国范围看,教案已经是昨日黄花,百分之九十以上的地区都在推行“学案导学”教学模式。
学案和教案有本质区别。首先,学案的服务对象是学生而不是老师,这是根本性的转变,是学校以生为本的基本要求和体现。其次,学案的编写是为了方便学生的学,而不是为了方便教师的教。教学多年的人都知道,对新授课、实验课、和复习讲评课,写教案是非常简单的事情,对于经验丰富的老师,一天备一周的课不是什么神话。.....。而学案则完全不同,因为学案是以“生”为本,以方便“学”为出发点,因此,无论从教多少年,面对的学生都是一样,都必须根据学生的实际情况,制定出详细可行的学案。“编导学案”和“写教案”在难度上也有天壤之别。导学案要做到知识问题化,问题层次化。不要小看这两化,这即是对教师专业功底的真正检验,也是对教师是否真诚付出的真正考验。在全国各地推行学案导学教学过程中,所遭受的阻力一部分来自部分教师观念陈旧,但主要还是来自部分教师的忧虑甚至恐惧心里,导学案编写需要有真本事,真投入,业内人士通过导学案可以很方便地鉴别出哪一位是“南郭先生”。
5、循环大课堂对老师的要求高了还是低了? 
答:有的高,有的低。 
6、为什么?
答:因为“讲”是教学中最容易的一种手段。很多老师教过一个循环后,一般的课不需要再投入就可以相对好的讲出来。很多业务差的老师,也总是滔滔不绝的讲解,牢牢的控制课堂、控制学生,就像领导作报告一样把课堂变成会堂,目的只会是让学生默默接受,根本不敢给学生交流的机会,怕学生提出的问题一旦超出自己的准备,就会难看。正是课堂信息来源的单一化和传输方向的单向化,导致了传统课堂的极端低效,更可怕的是,学生们已经习惯甚至喜欢了这样的学习方式,因为没有挑战,甚至可以随意地让自己像孙悟空一样“真身”溜号。青春的活力、民族的未来被无情地扼杀在课堂上。新课堂,要求老师在课前做精心准备,课中随时接受学生的质疑、挑战,课后做好个人反思,使自己和学生共同成长。可以肯定地说,新课堂对老师的专业素养和胸怀要求都变高了,这也是部分老师不敢接受挑战,不愿意改变课堂教学模式的根本原因。
7、“三率”有何意义?学校为何如此重视?
答:高效,首先必须保证学生“参与”,“精力流失率”是学生“参与度”的量化指标;其次,要保证学生学习的深度和知识的落实,就必须提高学生在“参与、体验、质疑、对抗”中的质量,“高效学习率”就是这个质量的衡量标准;第三,一节课高效不能算真正高效,“精力分配率”是衡量一以“天”为单位的精力分配情况的。一个人精力的产生与消耗是以“天”为单元的,要想保证全天高效,必须做到精力“资源”分配的最优化。研究表明,“均衡分配”是最优化的方案,精力均衡分配才可以一天学习效益最大化,“精力分配率”是控制均衡分配的重要杠杆。
三率,一个衡量课堂的“活”,一个检测课堂的“实”,一个保证全天效益最大化,他们是保证我校高效课堂和学生高效学习的三驾马车。所以,很抓三率,是学校落实“从高效课堂到高效学习”目标的重要管理措施,只有紧盯“三率”,才能不断提高效率。
8、对“预习”的要求:
答:课前学生预习最关键,老师要求学生达到“三个号”:首先是“感叹号”:调动每个学生积极性,课上积极发言;其二是“句号”:提出的问题在课堂上都得到验证;最后是“问号”:等待课堂上交流解决。
9、兖州一中的“零作业”:
答:兖州一中的循环大课堂“后10分钟”是导学。教师在这个时刻出示下节课“导学案”。认知导学、提出问题、自习交流,最后教师收回“导学案”。下课后教师不批改作业,但必须看学生“学案”中用红笔勾画处,凡是学生用红笔勾画处均是遗留问题,教师将根据这些要有针对性并及时解决学生中的遗留问题。因而,兖州一中没有传统意义上的作业。

“271高效课堂”评价标准
一、学习目标(10分)
学习目标表述准确具体,落实性强,围绕学习目标组织教学;学生对学习目标一定要清楚,并能围绕学习目标展开学习;老师最后一定要紧扣目标总结归纳。
1.研究导入技巧,导入要设计好问题情景,激发学生学习欲望。
2.解释学习目标,让学生真正明确本节课具体要求和学什么、怎么学、达到什么目标。
3.紧扣学习目标,回扣学习目标,条理清楚。学生能从较高目标达成率上获取成功喜悦。
二、课堂注重“三量”(20分)
容量大、思维量大、训练量大。容量和强度都要达到学生能够承受最大限度;推进过程紧凑但不慌张。每堂课设计要符合“271”课堂的五环节学习法,不能有多余环节、语言和文字。
1.在突出落实、确保效益的前提下突出“三量”。
2.杜绝就题论题,搞好分类总结与提升,要提出有思考价值的问题进行进一步的拓展。
3.课堂要注重知识发生过程,如概念、规律、原理、公式、定理、事件等。
4.老师点拨、强调要从效果出发,点透,点到位。
三、学习小组建设(30分)
小组长真正发挥分动力机作用,小组长的组织协调能力强,小组集体战斗力强。全部投入紧张学习,讨论效果好,学习质量高。展示省时高效,分层讨论解决问题,展示重点。评价自然顺畅,激励到位。
1.讨论要有小组长安排组织实施,突出重点,解决自学未解决的问题。小组长要控制每一个人的讨论内容、节奏和效率。
2.高效讨论:一对一讨论——组内讨论——反馈疑难
3.展示人人有事干,非展示的学生每人都有具体目标和任务,要提前准备好,小组长做好安排。
4.搞好分类展示,为点拨提升打好基础,展示要提前准备好,要脱稿。
四、预习自学(10分)
任务明确,要求具体,自学积极,预习充分。学习兴趣浓厚,目标达成率高。
1.把课堂预习学案变成导学案,指导学生预习要求明确具体,预习不会的问题用红笔画出来、讨论时重点研究解决(对笔下误等会而不对问题自己解决,不作讨论)。
2.自习学案单独设计训练学案,自习用做限时训练,注重分层布置作业和训练。
五、疑难点拨(10分)
1.点拨一定到位,点拨的时间符合学习内容;点拨学生讨论和展示解决不了的问题。
2.点拨的问题是经老师进一步“再备课——深加工”的疑难反馈问题,并且讲深讲透。
六、基本功(10分)
板书设计科学,师生展示认真规范;用普通话授课,语言准确、清晰,专业术语表述规范,恰当运用体态语言、大方、热情。恰当运有多媒体等辅助教学手段。
1.语言要清晰准确,富有激情和热情,语言一定要简洁。
2.板书分栏设计并一笔一画书写。
七、学堂过关(10分)
抓落实清底子,让学生当堂反刍和总结,落实当堂检测。
1.每堂课必须有总结反刍。
2.每堂课必须有当堂过关检测。
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