您现在的位置: 江苏省高邮市第一中学 >> 文章中心 >> 学校管理 >> 教师处 >> 校本教研 >> 正文
专题栏目
更多内容
最新推荐 更多内容
相关文章
市一中暑期校本培训朴实
教师学习材料
校本培训教师学习材料(8
校本培训教师学习材料(7
校本培训教师学习材料(6
校本培训教师学习材料(5
校本培训教师学习材料(4
校本培训教师学习材料(3
校本培训教师学习材料(2
校本培训教师学习材料(1
更多内容
新课程背景下的教师专业发展         ★★★
新课程背景下的教师专业发展
作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数:2682 更新时间:2014-7-12 10:12:08

 教师专业化发展是当今教育界谈论最多的热门话题之一。随着新课程改革的不断深入与发展,如何为教师专业化发展搭建良好的平台,如何提高课堂教学效率和教育教学质量,实施有效教学、高效教学已成为人们关注的焦点,而要解决这些焦点问题,这与教师专业化发展水平有着密切的关系。今天借此机会就和大家共同探讨教师专业化发展问题。

一、把握社会转型时期的风向标

1、什么是社会转型

   社会转型这一概念最初出现在西方学术界,用以解释20世纪最后20年苏联、东欧和中国社会的巨大变化。

社会转型是指人类社会由一种存在类型向另一种存在类型的转变,意味着社会系统内在结构的变迁,意味着人们的生活方式、生产方式、心理结构、价值观念等各方面全面而深刻的革命性变革。

社会转型是一个复杂的历史变化过程,它反映了一个社会由初级到高级、由落后到先进的演变.它体现着时代不断前进、不断进步的历程。社会转型不是简单的某一社会现象的变化,而是包含着社会各方面,即政治、经济、文化、思想、社会结构等方面整体、全面的发展与变迁.它是一种深刻的社会变动,一种具有战略性的、影响社会全局的社会大变革。

2、人类社会几个重要的社会转型时期

    按照历史学家的观点:人类社会的发展是按照原始社会,奴隶社会,封建社会,资本主义社会,社会主义社会,共产主义社会的过程发展的。这每一个过程都是一个转型时期。

发达国家的社会转型(经济学家)

农业社会       工业社会      知识经济社会

农业社会:土地拥有量、牲畜拥有量为标志;

有文献记载发达国家的农业社会经历了约2500年,也是经历了一个漫长的时期;

工业社会:矿山、铁路、机械拥有量为标志;

最早进入工业社会的国家是英国。英国也是工业革命及其后果表现最典型的国家。它的工业革命从18世纪60年代开始,到19世纪40年代完成,用了近80年的时间。步入19世纪时,法国和美国也相继开始了工业革命,随后又有德国、俄国和日本跨进的工业社会的大门。

知识社会:知识、学历、创新能力为标志。

知识经济社会的到来是以美国1972年基本普及计算机为标志。从72年到现在只有短短的38年时间!

2500年到80年再到38年,发达国家的社会转型速度越来越快

中国的社会转型:

在中国5000年的历史文化中,我们经历了漫长的农业经济时期,到现在为止,我国西部、西南部仍然处在农业经济社会;在我国东部、东南沿海地区从70年代末开始进入工业经济社会,之后又进入到了知识经济社会。在我国中部地区可以说从上世纪末本世纪初才刚刚进入工业社会!

中国的社会转型实际上是三元并举。即农业社会、工业社会、知识经济社会共存发展。

中国科学院前院长钱伟长先生说:我们的国家是一只脚迈向了新世纪最现代化的科学技术生产方式的门前,而另一只脚却还停留在千年以上的原始耕作的门里。

看看我国西部、西南地区:是一番什么样的景象。

云南省基诺民族至今仍然居住在鸟巢里。过着几千年前原始部落的生活,这有什么生活质量可言!这除了民族的生活习惯外,其根本原因依然是贫穷!

即使在我国发达地区的边远农村:依然还很贫穷。

我国西部地区的学校:条件仍然非常简陋。       

西部辛勤工作的园丁:工作环境依然简陋,待遇非常低。

渴望上学的孩子们:求学艰难,更谈不上享受优质教育了!       

再来看看我国沿海发达地区:那是另一番景象。

现代化农业、现代化工业、现代化国防、现代化城市建设高速发展,呈现一片欣欣向荣的景象!

中国没有经历资本主义社会,是由封建或半封建社会直接进入社会主义社会的。所以我们即使现在已经进入社会主义社会,依然逃脱不了要经过资本主义社会这一个过程。我们现在提出中国是处于社会主义初级阶段,实际上就是在补资本主义这一课。

资本主义初始阶段,是要经过血腥的资本积累的,不然社会是发展不起来的。中国现在既然是在补资本主义这一课,那么就不可避免的也要经历一段血腥时期,而这段血腥时期,就是我们现在面临的社会转型时期。

3、社会转型给我们带来了什么?

中国内地网民人数知多少? 

中国内地网民总人数已达1.37亿人,占总人口的比例首次突破10%,达到10.5%,其中宽带用户达到1.04亿。

科技进步给社会带来了哪些变化?     

科学技术的进步极大地解放了生产力。由于网络的去生理化去中心化,使得人们的观念、思维、行为等方式发生了根本性改变:

  经济产业:增加了新成员

 价值观念: 丰衣足食 幸福快乐;

 生产观念: 从关注数量转向关注产品牌;

健康观念:吃饱、睡甜+心理好+适应能力强;

生活观念:有钱有闲,卖老称嫩;

 交际方式:接触了解 了解接触。

社会转型给社会也带来了一些社会问题:

如:地区发展不平衡;

贫富差距越来越大;

房价飞涨;

贪污腐败;

暴力犯罪。

……

科学技术尤其是信息技术的发展,正引领着一场真正意义上的网络教育革命。作为社会设置及社会结构的教育组织将发生裂变,学校的内涵更为丰富,一批开放的、民主的、自由的、平等的、立体的、超时空的网络化学校将呼之欲出。

这一切意味着什么? 转变正在发生

作为一个教育工作者,作为一个教师,我们应该怎样面对当下的社会转型?你应该拿什么来奉献社会?拿什么来奉献给孩子们?

4、教师应如何面对社会转型?

教师犹如生活在鱼缸中,领导、家长、学生和社会都在审视你。

京山的教育质量是全社会最关心的热点问题之一。

基础教育的矛盾与困惑:

一是学校教育陷入既要追求教育公平,满足大众期盼,又要倾科照顾,兼顾特殊阶层利益两难境地;

二是作为基础教育阶段教育,既要追求国家长远利益,又要考虑学生的发展愿望和眼前利益,从而使学校教育陷入理想与现实对峙的尴尬境地;

三是新课改理念成为主流化教育理念,教育评价与管理滞后,使学校教育面临既要贯彻课改精神,又要降低成本代价,从而陷入机遇与挑战并存的境地;

四是部分教师幸福感下降,家长求全责备,从而使学校陷入风光与风险相随的境地。

转型期对教师工作、学习和生活的影响:

由知识垄断者变为学习领跑者;

由道德形象大使变为社会边缘者;

由耳提面授家变为数字追随者。

既然社会、学生家长、广大学生对教育、对教师提出了这么高的要求,特别是在新课改的今天,教师应该怎么办?

二、什么是教师专业化

1、什么是教师专业化

    定义:教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,是教师成为专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程,同时有专门的培养制度和管理制度。

所谓教师专业化发展,即教师由能教书会教书的过程。

古对联:

上联:一枝粉笔两袖清风三尺讲台四季晴雨五脏六腑七嘴八舌九思十想教必有方滴滴汗水诚滋桃李芳天下

下联:十卷诗赋九章勾股八索文思七纬地理六艺五经四书三字两雅一心诲而不倦点点心血勤育英才泽神州

横批:教书育人2、教师专业化发展的特点:

2、教师专业化发展的特点:

(1)专业发展的自主性。这是教师专业发展的前提和基础。教师在设计课程、规划教学活动和选择教材时,应有充分的自主性;教师应具有自我专业发展的意识,把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力。

(2)专业发展的阶段性和连续性。研究教师专业发展阶段性有助于教师选择、确定个人的专业发展计划和目标;教师只有不断地进修和研究,以终生学习为基本理念,才能不断促进自身的发展,以确保教学的知识和能力符合时代的需求。

(3)专业发展的情景性。教师的许多知识和能力是依靠个人经验和对教学的感悟而获得的,教师应该不断反思自己的教育教学理念与行为,不断自我调整、自我建构,从而获得持续不断的专业发展。另外,教学情境具有不确定性,教师的专业发展必须与教学情境相联系,在学校中建立一种相互合作的文化,以促进教师的成长。

4)专业发展的多样性。教师工作包括观察学生、创设学习情境、组织教学活动、训练学生、评价学生学习等多种活动,教师专业发展体现在这些不同的活动中。教师专业发展应注重教育知识、技能层面的发展,也应兼顾认知、技能、情意各方面的成长。

3、教师专业化发展的内容:

(1)知识系统——教师专业发展的基础。教师不仅要具备普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识,还要具备个人的实践知识,具有建构自己的知识体系的能力。

(2)教育实践和教育研究能力——衡量教师专业能力的核心内容。教育实践能力包括语言表达能力、组织能力、学科教学能力等;教育研究能力体现着教育实践与教育理论的密切结合,是教育教学创新对教师发展的必然要求,是教师专业发展的基本保证。

(3)积极情感和高尚人格——教师专业活动和行为的动力系统。教师的任务是培养学生的个性,并为他们进入现实社会开辟道路。学生具有天然的向师性,教师的积极情感会感染学生。教师的理想人格,会潜移默化地影响学生。

4、对教师专业化的几种错误认识:

1)担任了教师就已经专业化了,把教师职业与教师专业化等同起来。

2)经过师范专业学习就已经专业化了,把教师专业化看作是静态的东西,而不是看作发展的过程。

3)当了多年教师可以说是专业化了,殊不知教师专业化有着多方面的要求。

4)只要有知识就能当教师,殊不知教师有自己的专业要求。

5)教师专业化是教师自己的事情,殊不知它是一个社会问题,需要全社会关注。

三、教师专业化发展概况

从广义的角度说,教师专业化教师专业发展这两个概念是相通的,均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说,教师专业化更多是从社会学角度考虑的,主要强调教师群体的、外在的专业性提升。教师专业发展更多是从教育学纬度加以界定的,主要指教师个体的、内在的专业化提高。

1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》,首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明,提出应把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格的、持续的学习,获得并保持专门的知识和特别的技术。

日本早在1971年就在中央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出,教师职业本来就需要极高的专业性,强调应当确认、加强教师的专业化。

1986年,美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告,对美国教师教育的发展产生了深远的影响。前者提出创立全国教师专业标准委员会,高标准地确定教师应该懂得什么,应该会做什么;改革学校机构,为教师创造一个有利于专业发展的良好环境;以文理学士学位作为教育专业训练的前提;在教育研究院中实施新的教育专业课程,颁发教育硕士学位。师范专业训练应在研究生阶段进行。研究生阶段为期两年的教师硕士学位课程的目的,是使师范生充分利用教学的研究成果和优秀教师积累的知识,发展其教学和管理技能,培养他们对自己的教学实践反思的习惯,为专业上的持续发展打下坚实的基础。《明天的教师》报告则提出,教师的专业教育至少应包括五个方面:把教学和学校教育作为一个完整的学科研究;学科教育学的知识,即把个人知识转化为人际知识的教学能力;课堂教学中应有的知识和技能;教学专业独有的素质、价值观和道德责任感以及对教学实践的指导。

美国教师专业化标准被定义为:具有相应的实际教学能力;具有教学设计的独创性,能有效地组织课堂教学;能在教学实践中不断地反思、总结和开展教学研究。

从两个重要报告中,不仅让我们看到了专业标准在教育中的一种具体表现,而且看到提高教育专业化水平,即使在美国这样一个发达国家,也是非常迫切且有大量工作要做的。这在相当程度上反映了世界教育发展的共同趋势。

英国随着教师聘任制和教师证书制度的实施,教师专业化进程不断加快,在20世纪80年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式,1998年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准《教师教育课程要求》。  

我国的香港和台湾分别从20世纪80年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革,教师专业化的观念成为社会的共识。

19891992年,经济合作与发展组织(OECD)相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告,如《教师培训》、《学校质量》、《今日之教师》、《教师质量》等,提出在提高教师地位的整体政策中,专业化是最有前途的中长期策略。

199411日起实施的《中华人民共和国教师法》第一章总则第三条中明确规定:教师是履行教育教学职责的专业人员,第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》,2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》,教师资格制度在全国开始全面实施。2000年,我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》,首次将我国职业归并为八大类,教师属于专业技术人员一类。进入21世纪,我国官方开始在文件中正式引入教师教育(过去叫师范教育)的概念,明确提出了推进教师专业化发展的任务,把教师教育一体化、建立开放的教师教育体系、改革教师教育课程和走向专业发展的教师继续教育确立为我国教师教育改革与发展的方向。

迄今为止,美国的两个重要报告(《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》)被国际社会普遍认为是最明确地界定教师"专业化"标准的文件,它明示了如下制定专业化量表的基本准则:

1.教师的任务:教师接受社会的委托负责教育学生,照料他们的学习。具体讲,就是:

1)认识学生的个别差异,并制定相应的措施;

2)理解学生的发展与学习的方法;

3)公平对待学生;

4)教师的使命不停留于学生认知能力的发展。

2.教师教学的专业能力:教师了解学科内容与学科的教学方法。具体讲,就是:

1)理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合的;

2)能够运用专业知识把学科内容传递给学生;

3)形成达成知识的多种途径。

3.教师教育的专业能力:教师负有管理学生的学习并作出建议的责任。具体讲,就是:

1)探讨适于目标的多种方法;

2)注意集体化情境中的个别化学习;

3)鼓励学生的学习作业;

4)定期评价学生的进步。

4.教师研究的专业能力:教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识。

具体讲,就是:

1)验证自身的判断,不断作出困难的选择;

2)征求他人的建议以改进自身的实践;

3)参与教育研究,丰富学识。

5.教师职业的专业手段:教师是学习共同体的成员。具体讲,就是:

1)同其他专家合作提高学校的教育效果;

2)同家长合作推进教育工作;

3)运用社区的资源与人才。

从以上分析可以看到:教师作为一种职业,有自己的专业标准。不是什么人都能从事教师这一职业的。

我国是教师教育起步较晚的国家,自现代意义上的高等教育在中国出现,中国的教师教育已经走过了一百多年的历程,近五十多年来,我国的教师专业化发展取得了长足的进展,教师的专业化水平逐年提高。但是由于我国经济基础薄弱,生产力水平低下,教师专业化建设还存在着很多问题,与全面实施素质教育要求还有很大的差距。

2000年统计,我国586万小学教师中,具有大专以上学历的只20.4%;在324万初中教师中,获得了大学本科以上学历的只有14.18%;而在75.68万高中教师中,学历合格的教师只有68.43%;在32万职业中学的教师中,本科以上学历的只接近40%。截止到2004年,专任教师学历合格率:小学98.31%,初中93.75%,高中79.59%(教育部发展规划司,中国教育统计年鉴(2004),人民教育出版社)。我国教育部颁发的《面向21世纪教育振兴行动计划》规划的目标是:到2010年,小学教师实现专科化,初中教师本科化,高中一部分教师接受过研究生教育。

正视我国教师专业化发展状况

我国是教师教育起步较晚的国家,自现代意义上的高等教育在中国出现,中国的教师教育已经走过了一百多年的历程,这一百年的发展历程使教师这个职业逐步走向专门化。尤其是近五十多年来,我国的教师专业化发展取得了长足的进展,教师的专业化水平逐年提高。但是由于我国经济基础薄弱,生产力水平低下,教师专业化建设还存在着很多问题。随着教育整体水平的提高,特别是随着基础教育改革的不断深化,我国的教师质量与全面实施素质教育要求的差距明显地表现出来。存在的问题主要表现在:

1. 教师专业化水平先天不足

2000年统计,我国586万小学教师中,具有大专以上学历的只20.4%;在324万初中教师中,获得了大学本科以上学历的只有14.18%;而在75.68万高中教师中,学历合格的教师只有68.43%;在32万职业中学的教师中,本科以上学历的只接近40%。截止到2004年,专任教师学历合格率:小学(高中以上)98.31%,初中(专科以上)93.75%,高中(本科以上)79.59%(教育部发展规划司,中国教育统计年鉴(2004),人民教育出版社)。我国教育部颁发的《面向21世纪教育振兴行动计划》规划的目标是:到2010年,小学教师实现专科化,初中教师本科化,高中一部分教师接受过研究生教育。

2. 教师专业化发展渠道不畅

教师的职业成长和专业化发展,是一个终身的过程,是一个不断发展和提高的过程。它涉及到教师职业生涯的一生,既包括职前准备也包括职后提高。在科学技术、社会经济发展越来越快的形势下,教师职前教育的功效是有限的,只是教师发展的起步和基础,随着社会的快速发展,知识更新速度的加快,教育目标和教育模式的变化,职后教育显得更为重要。 一朝受教,终身受用已经不能适应社会的发展要求或者说即将成为历史。

考察现在教师的职后教育,也存在很多问题,职前教育与职后教育脱节的现象较为普遍:学历的提高、学位的获得与教师水平的提高不存在根本性的联系;职后教育和职前教育在课程设置、教学方法、教学目标等方面没有多大相关,教师进修(最近几年教师根本就没有脱产进修的机会)的课程内容不能满足他们的实际需要;职后教育的模式基本上还是传统的教师讲学生听,其作用只是满足了教师的晋级和职称评定等个人利益的需要, 教师职后教育的目的性与提高、改进自身工作的联系不密切,未能真正服务于学校的实际需要。这些问题,已对我国教育的后续发展及教育质量的全面提升造成了不良影响。

3. 教师专业化管理制度不全

目前我们国家制定了各种各样的教师专业技术职务制度、聘任制度、身份及待遇、工作或业务考评等有关制度。这些制度可以说在一定程度上保证了教师专业化的进行,这些制度的实施,加强了教师队伍建设的规范化、制度化建设,保证了教师队伍的质量。但是由于我国地域辽阔、情况复杂,尤其是在教师从业和管理时缺乏明显的监督机制,教师资格制度和从业管理制度无论在法规完善还是配套建设等方面都存在许多不足。我国从1995年开始实施教师资格认证制度,但长期以来由于我国教师资格认证实行分级认证,即大学、高中、初中、小学、幼儿园教师资格分别由省级及省级以上、地市级和县级教育行政部门认证,导致教育学、心理学、教学法的培训与考试各自为政,缺乏统一标准,并且这些认证主要是以文化课考试为主要形式,完全忽视教育实践能力的考察,导致一些毫不了解教育教学实践、缺乏教育能力的人获得了教师资格。尤其是各自为战的考试机制,致使有些地方的教育行政部门私定标准,甚至以此为创收手段,借培训和考试之名,获取暴利,使一些知识少、基础差、品德不良的人得以混进教师队伍。再加上教师资格没有有效期的时间限制,导致教师资格事实上的终身制,从而妨碍了教师队伍的建设和教师整体水平的提高,与时代对教师的要求不相符合。

另外,我国《教师资格条例》规定中小学、初中、高中和大学教师的合格学历分别是中师、大专、本科。这样的规定符合了当时我们国家教师水平参差不齐的现实,充分考虑了全国大部分地区教师水平的一般状况,在当时对教师专业化发展确实起到了较大的推动作用。但随着社会经济的发展,教育水平的提高,原来规定的学历标准对大多数地区尤其是发达地区的教育来说就显然低了,这与发达国家中小学教师普遍具有硕士、博士学位的状况相差甚远。除此而外,边远落后地区过去大量存在的民办教师代课教师,即使这些民办教师代课教师获得了教师资格,其专业水平仍然是不够的。

教师专业化的水平高低决定着教育现代化水平的高低,认真研究我国教师专业化建设的途径、策略,积极推进教师专业化的进程,是摆在我们面前的紧迫任务。

四、新课程对教师专业发展的新要求

1、新课程对教师提出了新的教育观要求。

1)新的课程观——课程是民主的、科学的、开放的、生成的、整合的、实践的;教师和学生是课程的有机组成部分。

2)新的学生观——学生是文化遗产中的人、是现实生活中的人、是各种关系中的人、是时代中的人、是世界背景中的人。

3)新的教师观——教师是学生成长的引领者,是学生学习的促进者,是学生潜能的发现和开发者,是与学生积极互动共同发展的协作者,是与学生平等相处的知己者。强调教师要关注每一位学生的喜怒哀乐和身心健康,关注每一位学生的道德生活和人格养成

4)新的教学观——追求学生的全面发展,关注学生终身发展和实践能力(包括:搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力、探究精神与批判性思维、创新意识与实践能力、人生规划能力等)的培养,回归生活联系生活,注重多元化学习。

5)新的学习观——知识不限于教材、学习不限于课堂、求学不限于教师、方式不限于一种(应有探究学习、体验学习、自主学习、合作学习、研究性学习等等)。

6)新的评价观——实行发展性评价,基本特征是多元性(包括:功能的多元性、标准的多元性、主体的多元性、内容的多元性、评价手段方法的多元性等)。

2、新课程对教师提出了新的专业水平要求。

3、新课程对教师的教学行为提出了不断创新的要求:

1)教学有统一规格教育向差异性教育转变,由教学模式化向教学个性化转变。

2)由重教师的向重学生的转变,促进学生的自主、探究、合作学习。

3)打破对知识的盲目迷信,将教学作为帮助建构知识的动态过程。

4)由重知识传授向重学生全面发展转变。

5)由居高临下向平等融洽转变,从儿童的角度理解他们眼中的世界,根据儿童已有的知识和生活经验组织教学。

五、教师专业化发展的有效途径

学习与研究是教师专业化发展的有效途径,要立足我国社会经济和教育发展的现实,把教师专业化作为我国教师队伍建设的方向和重心,积极推进我国教师专业化进程。

1. 树立终身学习的教育理念

终身教育的创立者是法国的成人教育家保罗·朗格朗,他于1965年在联合国教科文成人教育会议上首次提出终身教育思想。他指出:教育应是一个人从出生到死亡持续进行的全过程,是人一生中所有教育机会的统一。它包括学校教育、家庭教育、社会教育等一系列正规教育和非正规教育,覆盖基础教育、职业教育、高等教育、继续教育等。终身教育的实质就是教育要贯穿于人生的始终。在1994年在罗马召开的首届全球终身学习大会上,欧洲终身学习促进会为会议准备的报告提出了一个重要的观点:"终身学习是21世纪的生存概念。"目前不管是在美国、日本、法国等发达国家,还是发展中国家,都把构建一种终身学习的体系,为每一个渴望受教育的人创造学习的机会和氛围作为一种理念和教育的奋斗目标。

在科学技术日新月异的今天,终身教育理念使人们对教师教育也有了新的理解:学校正规的、系统的教育,不再是教师受教育的终结,而只是其教学生涯中受教育的一个阶段;随着当今社会逐渐由金钱本位过渡到知识本位,文凭的价值与时间的流逝成反比,一个人有多大能量极易为他人察觉。一天不学自己知道,两天不学对手知道,三天不学谁都知道。 一朝受教,终身受用的时代已经过去了。

有道是:教师不再是一桶水,要能引出源源不断的江河。一个教师始终要有知识的紧迫感,无论教材怎么编,无论课程怎么变,你必须是一个专业知识的拥有者,所以,教师始终要树立终身学习的理念,不断的丰富自己的知识,不断地汲取营养,这样才能适应现代教学的要求。这样你才无愧于自己,无愧于学生,才能在竞争中立于不败之地。

学习不一定是苦差事,方式可以多种多样,向长辈取经是学习,向比自己优秀的人请教是学习,与朋友聊天是学习,在网络上阅读是学习,休闲时翻翻报刊文摘也是学习。当学习成为一种需要,学习后自己有较大进步时,学习会带来快乐。

教师专业化发展的学习途径与方法主要有以下几种形式:

1)、校本培训:根据素质教育对学生个性成长和创造能力的要求,学校结合学校自身的实际组织教师参加校本培训,从改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手,攻克教育教学改革的重点和难点,以此谋求学校教师专业化发展和教育教学质量的提高。教师应积极参加校本培训,不断的充实和提高自己,努力把自己打造成为一个具有健康的心理品质、健全的人格、扎实的科学文化基础、较强的创造能力的优秀教师。

2)、网上学习:随着网络时代的发展,作为一种新兴的教学与学习模式,网络学习无疑为教师专业化发展提供了强有力的支持。由于网络学习有别于传统意义上的学习,它可以更好地运用网络技术整合优质的教育资源,充分为人们继续学习创造机会和条件。网络学习包括网络平台使用,自主学习,问题查询,课件下载,学习交流,留言评论,网上作业提交等。由于网络学习具有不受时空限制的特点,学习中又是以学为主,学习者可以充分发挥自主性,学习时间,学习地点甚至是学习方法都可以根据自己的需要安排选择,大大丰富了网络学习的多样化和有效性,充分显示了网络学习的优势。

3)、合作学习:教师之间的合作学习是最基本的学习方式,也是最主要的形式。实践中,我们可以通过双边合作、多边合作、全员合作的学习方式,通过大家对问题的认真研读,反思自己教育教学工作的得失,对照问题找差距,根据实情想对策,互相帮助,取长补短,共同提高。教师的合作学习必须十分注重方法的研究,良好的方法会事半功倍,目前合作学习中多采用讨论法、帮辅法、实践法、案例法等。

4)、向专家请教:在专家面对面的指导下,教师还可以前瞻性地提出一些教育教学实际工作中的问题请教,通过与专家的讨论,既可了解教育改革最新动态,又可了解兄弟县市的自修--反思培训情况。这种合作学习的形式,缩短了专家与教师之间的距离,融洽了感情,教师敢想敢说,对培训帮助很大。

5)、外出学习:外面的世界很精彩。走出去看一看外面的世界,我们会感到自己只是井底之蛙。外出学习是一种非常好的学习形式,可以开阔我们的视野,丰富我们的知识,让我们感受到更多教育前沿的信息,凝听专家教授的声音,学习外地优秀教师教育教学的先进经验。可以广交朋友,提高自己的生活品质,促进教师专业化更好更快的发展。

2、积极参与学校的教育科研

 没有理论的实践是盲目的实践,没有实践的理论是空洞的理论教师要养成理论学习和实践反思的习惯,不断提高研究和解决教学实际问题的能力,提高课程开发和建设的能力,使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体,形成在研究状态下工作的职业生活方式。

目前教师对待教育科研的态度大致分为四种类型:职业发展型(把教育科研作为自己专业化发展的必须,作为提高教育教学质量和课堂教学效率的有效途径)、晋职评先型(把教育科研作为自己职称评定和评先表模的需要)、敷衍了事型(没有把教育科研当成自己专业化发展的必须,而是被动参与)、观望等待型(没有把教育科研当成自己专业化发展的必须,教育科研与己无关)。老师们可以思考一下,看自己属于哪种类型呢?

中小学教师参与学校的教育科研应以校本研究为主。对于没有接触课题的教师,可先搞一些与本人工作密切相关的、小一点的、短、平、快的课题,以求早见成效。研究的方法主要采用行动研究和叙事研究。

行动研究:所谓行动研究是从实际工作需要中寻找课题,在实际工作过程中进行研究,由实际工作者与研究者共同参与,使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用,从而达到解决问题,改变社会行为的目的的研究方法。

行动研究是一个螺旋式加深认的过程,具体过程如图:计划-实施-观察-反思-计划。

行动研究的过程:

发现问题

调查研究

制定行动计划或措施

实施计划

观察收集数据

反思与评价效果

撰写研究报告

行动研究的选题:

一个自己感兴趣的问题。例如:发现一种新的培养学生阅读能力的方法。

教学中遇到的一个难题。例如:学生在英语课上的纪律问题。

 一个自己还说不清楚的问题。例如:如何设计有效的学习活动。

计划与现实不一致的问题。例如:每天都留作业学生都做了,但质量很差。

学生和教师的看法不一致的问题。例如:教师利用业余时间给学生补课,而学生却不愿意参加,认为这是教师对他们的惩罚和羞辱。

教师的意图与课堂实施的效果不一致的问题。例如:教师设计了一些教学活动让学生参与,活动搞得很好,但学生的语言能力没有预想的好。

行动研究的方法:

l教学日志:

一种与个人的对话,可以记录作者认为有意义的事件。研究日志作为研究过程中的一个伴侣,而不仅仅是一个收集研究数据的工具。

我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献,而是一种个人的随笔记录,在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记,是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师,都有他自己的体系、自己的教育学修养。

                   ——苏霍姆林斯基

教学日志的内容:

 教学方面:你教了什么,如何教的,为什么有些内容能够按计划完成,而有些却不能?

 学生方面:他们学了什么,不同的学生有什么不同的反映?

学生日志:

例如:

上课时是否跟得上?

描述本节课的主要学习内容和活动。

你觉得课上最有趣和有用的内容和方法是什么?

本节课哪方面收获最大?

最难或最容易的是什么?

叙事研究:

什么是教育叙事研究:教育叙事就是讲教育故事。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室和其他场所里发生的教育、教学问题,然后将自己怎样遇到这个问题,怎样解决这个问题的整个教学过程叙述出来,并加上自己的反思。

教育叙事研究的作用——记录与反思:

教育叙事研究是培养研究型教学反思的重要方式。

反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力,处于教师发展研究的中心位置。        

反思是对经验进行重构或重组,使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。        ——杜威

教育叙事研究的要点: 

1)叙事应该有一个主题。叙事的主题是从某个或几个教学事件中产生,而不是将某个理论问题作为一个帽子,然后选择几个教学案例作为例证。

2)教育叙事形成的报告是一种教育记叙文而不是教育论文。这种教育记叙文比传统的教育论文更能引起读者的共鸣并由此而体现它的研究价值。

3)叙事研究报告以叙述为主,但是在自己反思的基础上写的,夹叙夹议。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考,尽可能描述当时的心理状态。

4)教育叙事对改进自己的教育教学思路,提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。既可以成为一种参与式培训,又可以作为一种探究式培训方式。

教育故事的主线与研究分析交叉出现,使得叙事通过研究解读具有明确的价值取向和特殊意义。叙事不是琐碎事件的堆积,也不是实录,要做到情理兼容,既感人又给人以启迪。叙事研究要注意避免写了故事少了研究。

教育叙事通常有三种形式:教学叙事 、生活叙事和自传叙事。

教学叙事

教学叙事即教师将自己的某节课堂教学叙述出来,使之成为一份相对完整的案例(因此也可以称之为教学案例)。

为了让教师有话可说,学校可以配合集体备课制度公开课制度(或称之为研讨课制度)。

教师在课前以集体备课的方式提高教学设计的科学性;课后以集体讨论的方式发现自己的教学收获与教学遗憾,然后教师个人将自己的这节公开课(或称之为研讨课)相对完整地记录下来,使之成为一份课堂教学实录

教师讲教育故事实质是以公开发表作为研究的突破口。而公开发表又不同于一般所谓的发表文章。它要求教师以合理有效的方式解决自己的教室里发生的教学问题,然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个教学过程叙述出来。

如果教师不改变教学,教师就无话可说。写作其实是一种行动方式,如果教师不行动,如果教师不改变自己的教学习惯和教学行为,教师的叙说将成为困难。

不少教师之所以感到无话可说,原因在于写作之前没有改变自己的教学行为。教师能够叙说的与值得叙说的,不过是在改变了自己的教学活动之后产生的记录冲动与反思冲动。 

教育叙事案例:于琦老师关于《木兰诗》教学

 今天上《木兰诗》课结束时,突然出现了一个意想不到的情况。我说这首诗是千古传诵的名篇,两次课能初步背诵是强记,课后要熟读牢记。小明咯咯地笑了一声,问其原因,他说同行十二年,不知木兰是女郎 是不可能的,许多同学附和他的意见,说跋山涉水总要洗脚,同行十二年,时间这么长,鞋子一脱,小脚就出来了,怎会不知是女的?我指出北朝时候女子还没有裹小脚,谁知学生异口同声的问﹕那么什么时候开始包小脚呢?我被问住了,答不上来。

知之为知之,不知为不知,绝不可强不知以为知。我如实地告诉同学自己答不上来。课后想办法去查。

备《木兰诗》竞然要备中国古代女子什么时候裹小脚,这   是我怎么也想不到的。教后而知困。做一个中学语文教师该具备多少相关知识啊!问题还不在于教某一篇课文前的准备,而在于平时的广泛涉猎,细心采摘,日积月累,只有源头有活水,课堂上才会不出现或少出现捉襟见肘的尴尬状况。

教学相长。学生促使我学得多一点,学得深一点。感谢学生对我的促进。

又记:边查阅赵翼的《陔余丛考》,其中《弓足》一篇记载﹕南唐后,令宫嫔娘以帛绕脚,作新月状,由是人皆效之。课余将查阅所得告知同学。

        (转引自蒋鸣和:课堂教学录像分析方法)

生活叙事

除了参与课堂教学,教师还大量地居留于课堂教学之外。所以,教师的叙事除了教学叙事,还包括教师本人对课堂教学之外所发生的生活事件的叙述,涉及教师管理工作和班级管理工作,可分别称之为德育叙事管理叙事,一起构成生活叙事

这类生活叙事比教学叙事更具有可读性,因为这些生活叙事与教学相关,又没有学科的界限,适合于所有学科的老师阅读

自传叙事

当教师撰写教育自传时,教师只需要回忆、记录自己的教育生活中发生的教育事件,而不必再勉强自己谈论教育道理、教育理论。

令人惊异的是,当教师在讨论会上要用教育概念来谈论教育理论时,教师显得几乎没有什么理论水平;当教师不直接谈论教育理论,只反思教育生活中发生的教育事件时,教师的教育理论常常蕴涵其中,而且这些教育理论已经不是一般意义上的理论,它已经转化为教师的教育信念。

中小学教育科研要立足中小学教育实际,服务于中小学教育。中小学教育要通过教育科研来构筑科学的教育,向教育科研要质量、要效益,减少简单、重复劳动,减少机械训练。学校要对搞科研并取得成绩的教师给以肯定和鼓励,使学校的科研骨干在精神上、物质上都能够得到相应的回报,推动学校的教育科研工作开展,通过科研提高教育教学质量。

加强学习与科研意识,投身科研实践,是教师提高自身素养、专业化发展的必由之路。把学校视为自己学习的场所,在实践中学习,不断对自己的教育教学进行研究、反思,对自己的知识与经验进行重组,才能不断适应新的变革。这是身为教师者工作、生存和发展的需要,同时也是学校生存和发展的需要。 

结束语:

读万卷书不如行万里路

行万里路不如请高人指路

请高人指路不如靠自己领悟

文章录入:gysdyzx    责任编辑:gysdyzx 
  • 上一篇文章:

  • 下一篇文章:
  • 【字体: 】【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
      网友评论:(只显示最新10条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)

    | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 友情链接 | 版权申明 | 管理登录 | 
    信息产业部备案
    苏ICP备11029302号-1
    版权所有 Copyright© 2011-2012 江苏省高邮市第一中学
    本站域名:www.gysdyzx.com
    地址:江苏省高邮市武安路288号
    申明:本站大部分资源来自于网络,用于学习研究,如有侵权,请告之站长,将在第一时间删除!