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教师论坛实录
作者:佚名  文章来源:本站原创  点击数1420  更新时间:2008-11-23 16:00:42  文章录入:gyyz_jwc  责任编辑:gyyz_jwc

教师论坛实录一——

怎样化解学生对立情绪

20051027

主持人:

今天教师论坛的话题是“怎样化解学生对立情绪”。

这个话题是值得探讨的一个话题,也是广大班主任和任课老师最为头疼的和最急于解决的问题。

学生不听话,有时还会强词夺理, 有时你批评他后,他会嘴巴不干净骂娘,有时你批评他后,他还会朝你翻白眼。

我想,这些情况几乎每位老师都会碰到。那么,这时我们该怎么办呢?许多时候,老师就发起了脾气,以暴制暴,结果矛盾达到了高潮,矛盾就激化了。有的老师说,我就咽不下这口气。

今天我们请几位班主任现身说法,谈一谈你们是如何化解学生对立情绪的。

1:

学生对老师的教育产生对立情绪是很常见的。对立情绪作为一种心理活动是由于客观事物引起的,学生决不会无缘无故地闹起对立情绪的。因此,为了防止学生产生对立情绪,我们首先要从学生产生对立情绪的根源入手,先查明原因,才好因人施教,对症下药。

从我们班的“民意调查”中可看到,对立情绪产生主要原因有:一、教师处事不公平;二、教师不尊重学生的人格;三、教师的批评与事实不相符或出入较大;四、个别学生是非观念较差,以顶撞教师为乐事。情绪上的对立,必然会导致言行上的对抗,最后拒绝教师的教育。

2:

中学生随着年龄的增长,自尊心也逐渐增强,他们总希望别人像对大人那样对待自己、尊重自己。因此,教师对学生不够尊重是引起学生对立情绪的主要原因。一位学生说:“虽然老师批评得对,但是动不动就提嗓子、瞪眼睛的,我很反感,就是没有什么理由也要找点歪理和他顶一顶。”

而其中的罪魁祸首便是急功近利,片面追求学生的成绩,而采取了一些过激的、学生不愿意接受的方式产生的。

3:

这样的对立情绪产生的根源是教育评价机制带来的,我们也很无奈。但是我们作为教师,我们可以讲究教育的艺术和方法,来避免学生的对立情绪的产生,并可以化解学生的对立情绪。

主持人:

 以上各位老师主要总结了引起学生产生对立情绪的主要原因,并且都很谦逊的把主要责任归咎到了我们自己的身上。正如师1所说先查明原因,才好对症下药。下面就请各位交流一下化解或减少学生对立情绪的比较有效的教育艺术和方法。

4

我认为首先要尊重学生。尊重是人的一个非常重要的心理需要,也是一个很高层次的需要,主要表现为自尊心。“顶牛学生”就是属于自尊心很强的一类人。遇到“顶牛学生”,要把真诚装在心里、写在脸上,切忌说些“你怎么这么不懂事”、“你简直是不可救药”、“你怎么这么不开窍”等伤人自尊心的语言。那样不是在试图解决矛盾,而是在激化矛盾。尊重的核心应是师生双方的平等,只有在平等的前提下才能解决问题。

5

的确,教师的一句话可以把人说得笑起来,也可以把人说得跳起来。教师的态度要严肃认真,但是,说话要和气,晓之以理,动之以情,多用商量语气。如果态度生硬、粗暴、发脾气,用训斥的语气,道理讲得再好,也难有好效果的。学生不但听不进,而且引起反感,激起对立情绪。

我曾遇过一次这样的尴尬:课堂上,学生朱某老是在看小说,我多次以注视、提问等方式提醒,过不了两分钟,他又看起来。一怒之下,我收缴了他的小说,并把小说扔到教室的角落。他竟然跑出座位捡回小说,然后公然放在桌面看起来。我无奈中只好以“放学后到我办公室”找下台阶。

    放学后,他来了,此时的我已冷静了很多。我主动检讨了自己的粗暴,然后对他说:快要下雨了,你赶快回家吧,但为了帮助我改进教育,请你把对老师的不满以及老师应如何做写下来,明天交给我。

第二天,他去办公室找我,我问:“写了吗?”他说:“写了,最后又撕了。老师,主要是我的错,我向您道歉……”。一听,我乐了。看来,经过一夜的反思,他已认识了错误,我的教育目的已达到,没必要再多说什么了,我拍拍他的肩膀说:没什么,都是小说惹的祸,你去吧。

没想到,没多费嘴舌,解决了一个矛盾。并且,从那以后,他上课专心了很多,对我也很尊重。

6

巴尔扎克曾经说过“青年人犯错误是上帝也会原谅的”。既然是这样,作为受教育者的学生,犯点错误是完全可以理解和接受的。学生在顶撞的一刹那,并没有意识到此举将带来的后果。作为教育者,在开展工作教育学生时更加应给予他们多点的宽容和足够的空间,让他们去改正错误,不断完善自己。宽容要求教师要具有爱心,不要因为学生一时的任性使气不接受教育而失去理智或者小题大做。如果师4当时不当众发怒,而是冷静对待,在学生中可能会收到更好的教育效果。

我们知道,生活中过多的本位、过多的自我中心必然会导致冲突。学生在成长过程中,多以老师为榜样。教师若不会宽容,培养的学生也就不会宽容。有意避其锋芒,用宽容心待之,往往会收到意想不到的效果。

6

教育的问题,我感觉最主要的就是教育时机和教育分寸。时机要把握好,要研究孩子的需要,还要分析犯错的原因。十几岁的孩子自尊心特别强,你一说他,他就跟你顶牛,或者干脆就不理你了,所以不能只直接批评甚至粗暴,得用引导的方式让他们接受。

我们班成绩差的同学也很多,但是在我们班没有受歧视的,活得都挺有滋有味的。我们班有位同学基础特别差,各门功课都是如此。刚进入我们班,他非常自卑,总觉得低人一等。但不可否认,这位同学的组织协调能力和体育都非常出色,作为劳动委员的他劳动课上安排得井井有条从未让我操心过,在体育方面更是为班级争了许多荣誉。为了像这样的同学也能发挥自己的能力,对自己有信心,我觉得对他们不能看一时一事,要保护他们的人生兴趣,积极的人生态度,这是非常重要的,不要为一些学习成绩、犯的小错误,就把他们积极的东西打击掉,往往你把他们好的一方面一笔勾销,他们就把自己一笔勾销,对社会失去兴趣,那么他们不是反社会的,也是消极的人。

苏霍姆林斯基说:“有时宽容引导的道德震动比惩罚更强烈!”宽容是教师尤其是班主任以理智教育中所表现出的对学生的关怀与爱护。宽容能触动学生的自尊心,最能使学生从内心深处产生改正错误的意志力和积极性,只要班主任为学生创设这改过自新的空间,使他们在宽容中生活,他们也将学会宽容别人,也会更豁达自信。

7

教师还要多站在学生的角度去思考问题,要想到自己也曾年轻过,甚至有比这还不冷静的时候。换位后往往能理解特殊状况下学生的心态。

记得中国青年报上曾经有过这样的一篇文章,一个平时可以向李老师倾诉“自己和家庭私事儿”的“无话不谈”的学生,竟当众抗拒老师。为此,这位北京某中学李老师至今日仍“感到气愤和不解”

当时的情景是,在李老师的语文课上,这位学生拿着一道化学试题与另一名同学讨论,李老师走过去不说话拿走了化学试题纸。这位同学随即取出化学书看,老师又过去拿走他的化学书。此时,学生又“作对般地拿出数学书”。于是李老师气愤地把学生叫到讲台前,“如果你再这样,我以后再也不理你了!”“随便!”学生回敬道。李老师只好把试题和书还给学生。

    在接受记者采访时,李老师仍大惑不解:“我给了他尊严,他为什么不考虑考虑我的处境呢?”坦率地说,在这个情景中,我看到的只是老师如何伤害了学生的尊严。

    这位学生在语文课上和同学讨论化学试题,对不对呢?当然不对。然而有没有其他的化解方式呢?我认为是有的。问题在于我们从哪个角度来看问题。很明显,李老师直观地认为这是学生对自己的不尊重,伤了面子———这是典型的负面评价,于是采用了没收、叫到讲台上当众批评的做法,这只能引起学生的反感和对抗。

    事情完全可以用“积极”的方式化解。如果我遇到这种情景会怎样做呢?首先我会赞赏这位学生攻克难题的这股劲儿,这表明他尚未从化学课的兴奋之中转换过来,他们是孩子,这再正常不过了———我会走过去轻轻地对他说:“我相信这道题一定很有趣也很有挑战性,你很想尽快把它搞懂,但是在语文课上不容易集中精力,等下课后再和同学讨论怎么样?”我相信这种做法要好得多———这并不难,只需要从学生的角度看一下。

   “己所不欲,勿施于人”,孔夫子的这句话,就是告诫我们遇事要“换位”思考一下,在某种程度上,这也是教育的精髓!

8:另外我补充一下,我觉得我国学校的老师往往滥用“批评权”,在教育心理学上,“批评”,特别是“当众批评”,是最伤害学生自尊心的,结果多半是事与愿违,引发学生的抵抗心理,丝毫起不到真正的教育作用。在绝大多数情况下,“劝导”才是有效的,因为劝导的前提是平等。

主持人:

小结以上各位的观点尊重学生;宽容学生;理解学生,和学生换位思考是化解学生对立情绪的有效方法。下面请大家继续畅所欲言。

9:学生的对立情绪大都是在“批评”这个教育活动中产生。表扬和批评都是必不可少的教育手段,今天我就“批评”这一话题来讲讲怎样化解学生的对立情绪。

     一、教师批评要讲道理,以理服人。教师对学生的“批”和“评”其实就是给学生讲道理、判是非、播真理,使他们提高认识。道理讲清楚了,认识提高了,思想疙瘩就解开了,自然就不会闹对立情绪了。

    二、教师的批评要符合事实、合情合理。教师要了解学生所犯错误中,哪些是主观原因造成的,哪些是客观原因促使的,哪些是学生的责任,哪些是社会、家长、学校和教师的责任等。教师作深入调查研究和分析,不要把一切责任推到学生身上。既要严肃地恰如其分地指出学生的缺点和错误,又要一分为二地肯定他们的优点和成绩,奖罚分明,力求批评的公正和善意。

    三、教师在批评中,还要避免埋怨,要充满鼓励。埋怨学生只会令他们灰心丧气。无休止的责怪,只会引起学生厌烦、对立。“恨铁不成钢”的指责,不如热情地引导和鼓励来得有效。多加鼓励,既能增强学生改正错误的信心,又能增进师生间的感情。教师应该“相信每个孩子都能成为一个好人,善于跟他们交朋友,关心孩子的欢乐和悲伤,了解孩子的的心灵。”(苏霍姆林斯基语),应该与学生建立一种平等、尊重和信任的师生关系。我曾教过一位姓张的学生,人很聪明,但却是班里极不安分。凡事都与我作对,班里的每件坏事几乎有他的份。我经常找他,但他却认为我凡事都针对他,视他为眼中钉。后来我换了一种方法:主动亲近他,关心他的生活,热心辅导他学习,发掘他的闪光点,找机会表扬他。这样,他逐渐消除了对我的偏见,也消除了对立情绪。一个学年下来,他各方面进步快,而且在学校活动中获了奖。

    四、教师在批评中一定要尊重学生的人格,不说有伤学生自尊的话,如果有这样的对立情绪产生,那么师生关系会恶化,很难协调化解。我曾经有一次这样的深刻的经历。那还是我参加工作第三年,班里有一女生屡屡不做作业,屡教不改。在又一次作业不交时,我说了一句“怎么还有你这样的女人”。女生和女人一字之差,可怜的我在下一节课便被冠以“大混蛋”的称号,下一节课是我的美术课,走进教室,被黑板上的几个大字惊呆了——“李强是个大混蛋”,在尴尬了几分钟后,我无奈地评点起这几个字的好坏,及时更改教学内容,上了美术字的写法,在黑板上以“尊敬师长”为范例上起课来,课堂上,这位同学满脸羞红,不敢抬起头来。课后,我也没有找她谈话,只是更关心她的学习,更让她羞愧有加。以后的学习中,她变的认真了,作业也不拖拉了,成绩也上去了,对我的眼神也不一样了,再没有与我对立过。一件激烈的师生对立就这样于无声处化解了。

    五、老师在批评时要讲究方法,要讲究语言艺术。欲批先扬,是为了减少话语的刺激性,缓和说话语气,使说教收到较好的效果。我认为对待犯错误的学生的言行举止要一分为二的看待,无论是班级现象还是个人行为,不可全盘否定。都先从好的方面加以肯定,再从坏的方面作些提醒,最后作出完美的憧憬。这样可以化解怨气,平息争端,使学生明辨是非,帮助他们正确认识自己,正确对待别人,从而解开他们的心结精诚所至,金石为开。

    有时候也可以先批评后表扬,这样被批评者会觉得老师的批评是善意的,对问题的分析是全面的,而且不会产生抬不起头来的感觉,能消除反感心理,自觉改正错误。班主任要善于发现学生身上的细微进步,了解他们的长处,实事求是的加以表扬,使每一次的鼓励与表扬都对学生形成良好的思想行为起积极的促进作用。

教师的爱心、诚心、耐心,是化解学生对立情绪的金钥匙

10:教育工作是一门科学,也是一门艺术。“严是爱,松是害”是许多教师的口头禅。“严师出高徒”早已成为经验之谈。应该肯定严格管理,严格要求是必须而有效教育手段。但是,过分的严厉,使学生慑于“高压”而屈服,实际是口服心不服,会产生逆反心理而与教师对抗、形成对立情绪。学生一旦形成对立情绪,老师其实是斗不过学生的,你不让他读书或对他进行体罚,违法,开除他又不够档次,简直是一点办法也没有,最终败下阵来的还是我们老师。同时,这还会在其他学生中产生负面影响,令他们对教师的工作能力产生怀疑。既然是这样,我们为什么不换种方式和策略?对这部分学生加以正确引导,从而化解学生对立情绪,并且从中也令学生本人受到教育,这不是一举两得的方法吗?那么,如何协调学生人际关系,优化交往体系,创设和谐融洽的师生关系,化解与学生之间的对立情绪,这要求教师冷静对待。严格的同时也要有宽容,理性分析事情,诚心改进工作方法。

一、 理清性质,辨证地看清对立情绪

    从诱发学生对立情绪产生的原因看,主要是教师对有缺点的学生缺乏足够的关心,不尊重,方法简单粗暴、动辄训斥,对学习成绩好的处理宽,差的处理严;有时甚至没有辩明事情真相,混淆是非,颠倒黑白、错怪学生,无端指责,或者秋后算帐;或者是学生正当利益得不到满足,这样,学生内心不服,便产生对立情绪。因此,教师要巧妙地在学生心理上多下点工夫,使之“亲其师而信其是”,要坚持在了解中教育,在教育中了解,认真分析对立情绪所产生的原因。区分对立情绪的性质,理清化解对立情绪的思路,对症下药。一把钥匙开一把锁,从而有效疏导和化解学生的对立情绪。

二、 力戒偏爱,以公平消除对立情绪

     学生对立情绪的产生,还与教师处事不公,偏爱学生有关,这直接影响到学生情绪。如果教师厚此薄彼、亲疏有别。对成绩好或班干部等特殊学生放松要求,致使班风不正,人心不齐,有令不行,有禁不止,都会令其他学生的产生对立情绪。因此化解学生中的对立情绪,教师就要做到公正平等,力戒偏爱。教师要树立正确的学生观,理解学生、尊重学生、热爱学生,在化解学生对立情绪过程中必须铭记:教育是充满感情的事业。教师对学生要用宽广的胸怀去面对全体学生,一视同仁给予每个学生真诚的、纯洁的、无私的爱,真正做到管如严父,爱如慈母,导如朋友。把爱洒向全体学生,让每个学生都感受到生活中处处充满着爱。这样才能有效地消除学生中的对立情绪。

三、 情感相融,以理解化解对立情绪

    当学生出现对立情绪时,教师要及时地找学生谈心开导,动之于情,晓之于理,将心比心,并设身处地,联系自己的学生时代。因为教师本身是从学生时代走来的,学生的今天,也就是我们教师的昨天。把学生当时的处境或出现的问题或所犯的错误和自己做学生时的情景对照,找出共同点,尽可能用心去理解和帮助学生。用正确的思想去引导学生,这样就会缩短与学生的心理距离,在感情上与学生产生共鸣,让学生感到教师与自己是心灵相通的,因而容易得到学生的信任和理解,从而化解学生中的对立情绪。这要求教师在学生犯错误或出现问题时要有足够的宽容和理解。巴尔扎克曾经说过“青年人犯错误是上帝也会原谅的”。既然是这样,作为受教育者的学生,犯点错误是完全可以理解和接受的。作为教育者,在开展工作教育学生时更加应给予他们多点的宽容和足够的空间,让他们去改正错误,不断完善自己。

    教育的艺术很多,教师只有切合实际,深入学生,和学生建立一种和谐融洽的师生关系,教育工作才会立于不败之地,才会收到事半功倍的效果。

主持人:

9老师就“批评”这一角度讲了怎样化解学生的对立情绪。

批评要以理服人、合情合理、讲究方法、充满鼓励、尊重学生的人格、讲究语言艺术。

很多时候,矛盾就是从批评引发的,掌握了批评的方法,或许会减少学生情绪的对立。

10老师从公平、理解学生的角度来谈。有一句话印象很深:“学生一旦形成对立情绪,老师其实是斗不过学生的”,听来真是刺耳,但静下心来想一想,是对的。不让他读书,违法;进行体罚,违法;开除他,还是违法;简直是一点办法也没有,最终败下阵来的还是我们老师。同时,这还会在其他学生中产生负面影响,令他们对教师的工作能力产生怀疑。

今天的论坛会大家讨论的很积极,由于时间的关系有关这个话题的讨论我们暂告一段落。

总之我们要努力想尽一切办法去化解学生的对立情绪,去创设和谐融洽的师生关系,路是靠人走出来的!

最后还用苏霍姆林斯基的一句话作为今天的结束语并以之共勉:“相信每个孩子都能成为一个好人,善于跟他们交朋友,关心孩子的欢乐和悲伤,了解孩子的的心灵。”


教师论坛实录之二——

新课程改革实施过程中课堂教学若干问题

20061012

各位领导、各位老师,下午好。

 2005年秋在我市高中全面实施新课程改革以来,我校全体师生作出了积极的响应,学校专门成立了新课程改革方面的领导机构,由专人负责。校长室、教务处、教科室围绕如何全面实施新课程改革提出了许多宝贵意见,也制定了切实有效的实施方案,《教师论坛》是其中的一个重要组成部分。

 本次《教师论坛》的议题是《新课程改革实施过程中课堂教学若干问题》,主要包括如下几个问题:

1)活动与探究、交流与讨论的增多,是否会影响课堂教学质量与效益?

2)课堂教学流程完全按新课程流程是否合理?

3)传统的教学经验在新课程教学中是否有用武之地?

4)实施新课改是否会影响学生的高考成绩?

由于这次讨论的问题很多,所以事先作了布置并且让大家分组准备各自的问题。

首先请有关老师针对第一个问题即活动与探究、交流与讨论的增多,是否会影响课教学质量与效益进行发言。

1(生物老师): 实践证明如果在课堂教学中频繁的进行交流与讨论,组织没有针对性的活动与探究一定程度上反而会影响课堂教学的质量与效益。

 有些教师上课的时候不分青红皂白,一律分组讨论,搞“合作学习”。一些教师将“探究学习”仅仅当作“体现课改精神”的标签,不管需不需要,应不应该,合不合适,一概用上,不管什么课都要讨论,不管什么内容都要讨论,不仅在教学的难点、重点处要讨论,而且一些显而易见的问题也提出来让学生讨论,结果课堂教学表面上是全员参与,热热闹闹,实际上容易滋长学生随心所欲、混水摸鱼的学习倾向,使教学出现随意性和盲目性,学生也难以持续解决问题的动机。有的教师讨论的内容过于深刻,学生没有基础的知识储备,讨论下来的结果往往是毫无收获,最后还得老师来讲解,既浪费了时间,也挫伤了学生的学习自信心。有的教师一节课就安排了多次讨论和活动,嗡嗡嘤嘤的讨论声使整个教学过程显得匆忙零乱,缺乏整体性,整体的教学效果也就可想而知了。

 讨论活动到底应不应该开展,应该如何开展?根据维果茨基的“最近发展区”理论:那些与学生已有的知识经验密切联系,具有一定的思维容量和思维强度,需要经过学生努力思考才能解决的问题才是最适度的问题。所以,科学讨论活动的形式和内容应有助于学生领悟知识和发展能力,离开知识作为基础的活动、为追求时髦形式而展开的活动都不是真正意义上的科学探究。重视学生的探究也不是不要教师的讲解,关键是教师要研究“讲什么”、“怎么讲”、“何时讲”,真正在启迪学生的科学思维上下工夫。

 任何一种教学方法和手段都不是全能的,探究和活动也并不适用于任何内容的教学中。讲授法作为历史上流传下来的一种常用的教学方法,长时间作为占据课堂教学的最主要的教学方法,也具有其他方法不可替代的优点,比如单位课时内知识容量大,且所教知识较系统化等,不应完全摒弃,可以与其他方法结合使用。比如现代生物学已经由描述性生物学阶段发展到分子生物学阶段,在生物教学中对于生物用语、生物概念、生物原理等陈述性知识可以系统地教给学生,使学生具备一定的理论基础后,再通过生物实验,参观,调查,访谈,讨论,查阅资料等活动来培养发现和解决问题的能力,这样的方式是否更为有效呢?

 总之,所有能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习,并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式,或者用探究学习的方式来进行。关键是教师如何引导。动要动得有序,不是杂乱无章,课堂教学要的不是热闹场面,而是对问题的深入研究和思考。当教师提出问题让学生探索,学生自己寻找答案时,要放手让学生活动,但要避免学生兴奋过度或活动过量,应当具体研究怎样放,怎样收;什么时候放,什么时候收。课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发,从学生的需要出发,不能为创设情境而创设情境。

2:现代的教学要求我们教师充分体现学生的“主体”地位,那如何才能体现呢?这就是要让学生充分地参与活动,进行探究,对某一问题进行交流与讨论,从而变成学习的主人。

 在过去三年的教学生涯中,我不断摸索和实践着新课改的理念,特别是在课堂教学中,给予学生一定的时间,以小组为单位进行交流讨论,给予他们充分表达自我观点的机会。在这个过程中,我发现学生的热情很高,眼睛中也洋溢着对知识的渴求,课堂气氛变的很活跃。这也让我了解了他们思考的路径和思维的方式,从而更有针对性的讲课,更好的把握课堂!

从表面上看活动与探究,交流与讨论的增多会占用更多的课堂教学时间,但这种“占用”其实是课堂教学中最有效的成分。当然,活动与探究,交流与讨论只是课堂教学的一个环节。如果过度,必然无法完成预期的教学任务。这就要求我们教师充分发挥主导作用,适时调控,让一切尽在掌握!但我们今天谈的“增多”并不是一种过分的“多”,这种“多”其实是对传统教学的修正。只要能长久的坚持,学生就能逐渐形成自我思考的习惯,并且从中撞出智慧的火花,发掘更深的知识内涵。而不是一味地等待老师的讲解。他们也能逐渐意识到学习是自己的事,从而增强了主人翁意识,变被动学习为主动学习。我想这也是新课改的目的所在。

主持人:

 1老师神采飞扬的演讲表明“活动与探究、交流与讨论”要根据学科特点,要结合学生实际情况,恰当的使用;其中有这样一句话“如果在课堂教学中频繁的进行交流与讨论,组织没有针对性的活动与探究一定程度上反而会影响课堂教学的质量与效益”发人深思。

2老师认为从表面上看活动与探究、交流与讨论的增多会占用较多的课堂教学时间,但这种“占用”其实是课堂教学中最有效的成分。学生会增加主人翁意识,变被动学习为主动学习,从而有利于提高课堂教学质量与效益。

下面请有关老师针对第二个问题即课堂教学流程完全按新课程流程是否合理进行发言。

3(语文老师):本人认为课堂教学流程按新课改要求是合理的,可取的,更是可行的。传统的课堂教学注重教师的讲授,学生处于一种被动的接受状态,实践证明这种传统的教学流程已越来越不能适应新时代的教学环境,所以新课改呼之欲出。

我很有幸经历了新旧教材的转变,在两年新课改的教学中,我越来越意识到它的正确性,先进性。在新课改的两年中,在不知不觉中我发现课堂气氛活跃了,学生的思维发散了,有了更多的主见更深层次的认识,在我所担任的语文教学中更是如此,有人说语言是文化的化石,不无道理,词语和各种表达方式中蕴藏着各个时代的文化积淀,这当中既包括物质文化和制度文化也包括思想观念文化,要准确深入地理解他人的言语,往往需要透过语文的表层,透视其中蕴涵的思想观念。而由于传统的教学过程中,不可能也没有时间让学生去思考探究,文章的人文性,文章中所蕴涵的文化内涵,而恰恰只有新的教学流程打破了这种束缚,容得学生有更多的时间用锐利的眼光和批判性的思维,去寻找恰当的表述,去审视人文性和文化内涵,记得在语文必修I《我的五样》教学中,我颠覆了传统的教学模式不拘于课本,一反常规,课堂上我给每位学生发了一张小卡片,要求每位学生写下自己人生中最重要的五样东西。开始课堂气氛非常之活跃,学生交头接耳,写下了“足球”、“音乐”、“亲情”、“朋友”、“父母”、“爱情”,然后我让他们每一次都删去一样,同样刚开始时学生的兴趣很浓,但经过多次选择之后,课堂的气氛逐渐安静下来了,有的学生对选择无从下手,面对“亲情”、“友情”、“爱情”难以割舍,在最后一次选择中有的学生甚至掉下了眼泪,我想这种安静、这滴眼泪也许正是我们新课改所提倡的。学生们也正是在这种自主探究中,认识了社会、感知了人生。同样在新教材《我的四季》的教学中,通过对作者人生四季的探讨,我把它们应用到了学生三年高中的学习上来,三年高中的学习也如人生一样春华秋实,这样更加强了学生学习的积极性,起到了良好的教育效果。我认为这也正是新教材所提倡的人文性吧。还记得那是九月中旬的一天,有一位家长到访,和着眼泪对我说是她孩子长大了,懂得回家知道和父母沟通了,能体谅父母的艰辛了,能体贴父母了。当时我很茫然,不知道从何说起,在交谈中才得知原来那是我在一次语文课上,记得是在解读《十八岁和其他》时,要求学生每人都写封信给父母,诉说自己成长和父母的艰辛,我才发现通过这次实践,学生真的长大了,我感到非常欣慰,顿悟老师除了传道受业解惑,原来还有更多的作用。突觉了人类灵魂的工程师的含义。这也正是新教材所给我的感悟。

4(数学老师):在“新课改”背景下,教学流程是实现课程目标的重要途径,它突出对学生创新意识和实践能力的培养,而教师则是教学过程的组织者和引导者。新课改要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代化教育技术、以及参与研制开发校本课程等方面进行研究,必须紧紧围绕实施素质教育这个中心。当然,为了突出学生学习的主体地位,我们的确应该让学生在课堂上自主学习,培养学生的创新意识与实践能力,但我们也不能一味的生搬硬套新课改模式,事实证明如果课堂教学流程完全按照新课改的要求,仍然存在一定的不合理之处。比如,教师在上课前一定要出示教学目标吗?为什么就不能在结束时让学生自己通过总结而实现目标呢?还有每节课就必须一定要有那么多环节吗?一节流畅的课,非要被一个一个的环节割裂开吗?一会提问、一会讨论、一会写作、一会练习,这样学生就不累吗?这样的累就是艺术吗?再者新课程标准认为教材是教学过程的重要介质,教师在教学过程中应充分利用教科书。循序渐进才能达到好的效果。但就如今的高中数学教学来说。以前的教科书中讲到“概率”这一章节时是在学生掌握“排列组合”知识的基础上来学习的。因为当学生掌握了“排列组合”基本知识之后,对于“概率”问题就比较容易理解,恰恰适应了一个由浅入深的过程。而新课改后我们发现教材发生了颠覆性的变化,新教材是先讲授了“概率问题”,然后再涉及了“排列组合”问题。这样表面上看起来好象是强调了学生的整体思维过程,但实际操作起来却是比较难。举个例子:“在10名同学中任意选择3名同学,选到A同学的概率是多少?,按照以前学了排列组合后来讲这题应该来说是非常简单。基本事件是“10名同学中任意选出3名”列出式子“C310”。而如果学生不了解排列组合的知识,我们就必须利用列举法一一列出所有种可能的情况,虽然这样好象很容易理解,但这种方法实用吗?以后讲了排列组合后还有多少学生会用这种方法呢?

教无定法,一节充满美感的课应该是能让教师和学生都能深深陶醉的课,应该是充满了灵性而不是束缚个性,是让学生在不知不觉的潜移默化中感知和感觉的课。我个人始终认为“教”是目的,“改”只是手段,“改”是为了更好的“教”,不能为“改”而“教”,只能为“教”而“改”。所以,只有“边教边改,教教改改。”才能使我们的教学在一定程度上得到提高。我们的教学应该是面向全体学生,因材施教,创造性地进行教学。但如果一味的追求创新,按部就班的套用新课改的模式,那我们的教育教学改革永远只是一纸空谈!

主持人:

  3老师结合自己一年多来在新课改教学实践中的亲身体验,发表了慷慨激昂的讲话,很实在。他认为新的教学流程是对老教材不断反思中总结出来的,所以,新课程的流程是合理的、可取的、更是可行的,并且他还例举了两个典型课例说明按新课程流程实施课堂教学完全可以实现“三维目标”。

    4老师表明,教无定法,一节充满美感的课应该是能让教师和学生都能深深陶醉的课,应该是充满了灵性而不是束缚个性,是让学生在不知不觉的潜移默化中感知和感觉的课。课堂教学流程如果完全按新课程流程无疑于“因循守旧”,有违于改革精神,所以,要不拘一格,灵活多变。

下面请有关老师针对第三个问题即传统的教学经验在新课程教学中是否有用武之地进行发言。

5:新课改不是把传统的教育教学方式、方法、内容等一骨脑儿地推翻,改辙易道,另搞一套。如果真是这样的话,那么我们现在搞的新课改无疑就是空中楼阁与海市蜃楼,不免要昙花一现的。我们在全身心地投入课改工作时,切不可因热情过高而矫枉过正。对于传统教学中优秀的东西,不仅要继承,而且要发展,在继承中创新。要以继承的眼光来认识和理解新课程,而不把新课程与传统、与现实割裂开来。新课程是从传统与现实中脱胎而来,是对传统经验的扬弃与发展,是对现存不足的否弃与超越。新课程并非“天外来客”,它与现实教育之间并无断然鸿沟。新课改是关注人的改革,是要实现以人的终身发展为目的的教育教学改革。我们应细心梳理传统教育中的精华,弃其糟粕,领悟新课改的理念,改进我们的教育教学实践。在继承的基础上改革,在领悟的前提下创新,在改进教育教学的实践中丰富理论,这才是真正意义上的教育改革,也才能真正地推动教育的发展。

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